Это интересно

[Пришелец]

[b]Интересно, У НАС когда-нибудь появятся документы подобного типа?[/b]
Когда -нибудь появится что-то вроде - Мы, представители студенчества Азербайджанской Республики...,
Гетеборгская декларация студентов
[b] Вступление[/b]
[b]Мы, представители студенчества Европы,[/b] собрались в Гетеборге на заседание Студенческой Конвенции, проходившей с 22 по 25 марта 2001 г. Мы приняли следующую декларацию по вопросу будущего развития Болонского процесса. Национальный Союз Студентов Европы (ESIB) активно участвует в создании единого европейского пространства высшего образования.
В июне 1999 г. ESIB и его члены, национальные союзы студентов заявили о своем желании участвовать на заседании министров образования в Болонье по вопросу европейского пространства высшего образования. Два года спустя на встрече в Праге ESIB выступал в качестве основного докладчика. Растущее признание вклада студентов в процесс является результатом приверженности студентов продвижению высококачественного, доступного и многообразного высшего образования в Европе.
[b]Введение[/b]
ESIB рассматривает Болонский процесс как важный шаг к «Европе без границ» для всех ее граждан. В европейское пространство высшего образования должны входить все студенты Европы на равных основаниях. Ответственность за создание такого пространства лежит на всех государствах Европы с учетом их социально-экономических и политических различий. Основанием для создания такого единого пространства высшего образования является усовершенствование всех национальных систем высшего образования через распространение лучших практических примеров и продвижение сотрудничества и солидарности между государствами Европы.
[b]Социальные последствия[/b]
[b]Хотя Болонская Декларация указала на основные аспекты, важные для единого пространства высшего образования, ей не удалось обратиться к социальным последствиям этого процесса для студентов. Высшее образование мотивирует студентов приобретать навыки и знания, которые понадобятся им в дальнейшей жизни, как личной, так и профессиональной. В числе вузовских приоритетов должен присутствовать социальный и гражданский вклад. Вузы - это важные действующие структуры гражданского общества; следовательно, необходимо вовлекать всех членов сообщества высшего образования. Студенты не являются потребителями продаваемых образовательных услуг, и вследствие этого правительства обязаны гарантировать всем гражданам равный доступ к высшему образованию, независимо от происхождения. Это означает предоставление студентам соответствующего финансирования в виде стипендий на учебу, а учебным заведениям - достаточных фондов на выполнения их государственных задач.[/b]
[b]Пространство высшего образования[/b]
Как было указано ранее, доступное высшее образование высокого качества является чрезвычайно важным для демократического европейского общества. Доступность и многообразие традиционно были краеугольными камнями европейского образования и останутся таковыми в будущем. Вслед за этим, а также для обеспечения сравнимости всех программ высшего образования и возможности обмена, необходимо реализовать во всей Европе систему кредитов, основанную на учебной нагрузке. Необходима общая европейская структура критериев для аккредитации и совместимая система степеней/дипломов для того, чтобы обеспечить передаваемость кредитов (имеется в виду: очков по кредитной системе), накопленных в других странах или других вузах, и привести к признаваемому диплому. Двухъярусная система должна гарантировать свободный и равный доступ для всех студентов, но не должна привести к исключению студентов на каких-либо основаниях, кроме академических. Требуется гарантировать и усовершенствовать качество высшего образования, крепкое общеевропейское сотрудничество национальных систем гарантии качества. Аккредитация, являясь сертификацией программы, учитывает среди прочих критериев, обеспечение качества процесса и должна использоваться в качестве инструмента для продвижения качества.
Европейское пространство высшего образования, способствующее усовершенствованию и сотрудничеству, требует физической мобильности студентов, преподавательского состава и научных работников. Мобильность является также способом продвижения культурного понимания и терпимости. Препятствия на пути мобильности существуют не только в академической среде. Следует также устранить препятствия социального, экономического и политического характера. Правительства должны гарантировать иностранным студентам те же определенные юридические права, как и студентам принимающей страны, а вузы должны взять на себя ответственность за обеспечение студентов мобильными программами.
Создание реального европейского пространства высшего образования как отмечалось выше, приведет к расширению мобильности, повышению качества и росту привлекательности европейского образования и научных исследований. Мероприятия, обозначенные в Болонском процессе,- это только первый шаг на пути к прозрачности. Следует поощрять предоставление всеобъемлющей информации. Для повышения уровня информативности Европе необходимо полностью реализованное использование приложения к диплому и создание удобочитаемой доступной базы данных по всей соответствующей информации.
[b]Роль студентов[/b]
В заключение следует подчеркнуть, что [b]студенты в качестве компетентных, активных и конструктивных партнеров должны восприниматься как один из элементов, движущих изменения в области образования. Участие студентов в Болонском процессе является одним из ключевых шагов по направлению к постоянному и более упорядоченному вовлечению студентов во все структуры, принимающие решения, и дискуссионные форумы по вопросам высшего образования на общеевропейском уровне.[/b] ESIB – Национальный Союз Студентов Европы, являясь представителем интересов студентов на европейском уровне, должен войти в состав всех структур, последующих за Болонской Декларацией.
ESIB – Национальный Союз Студентов Европы обязуется и впредь представлять и продвигать интересы студентов на общеевропейском уровне.

[Пришелец]

[b]Одной из основанных целей Всероссийского азербайджанского конгресса [/b](ВАК) является повышение интеллектуального уровня азербайджанской диаспоры в России за счет правильной образовательной программы. одной из важных задач, стоящих перед ВАК, является интеграция здешней азербайджанской молодежи в общественно-политическую, социальную, культурную жизнь России, стараясь не утратить при этом присущие азербайджанцам национально-духовные ценности.
[b]С этой целью в Москве открылись этнокультурные азербайджанские школы №157 и 1331. [/b]Однако и в Москве, и в других регионах России есть потребность в увеличении количества подобных школ, и ВАК продолжает свою деятельность в этом направлении.
Конгресс также уделяет особое внимание обучению в высших учебных заведениях России проживающих в этой стране азербайджанцев.
В 2009 году по линии ВАК был проведен экзамен в связи с приемом проживающих в РФ граждан Азербайджана в высшие учебные заведения этой страны. В текущем году для наших соотечественников в различных университетах России выделено 128 мест.
В результате проведенного тестового экзамена примерно 100 азербайджанских юношей и девушек обратились в комиссию при Министерстве образования Российской Федерации для получения образования в известных высших учебных заведениях страны.

[Пришелец]

[[b]Создание Европейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции Министров по высшему образованию Преамбула[/b]
19 июня 1999, год после Сорбонской Декларации, министры, ответственные за высшее образование из 29 европейских стран подписали Болонскую Декларацию. Министры пришли к соглашению по поводу общих задач для создания согласованного единого общеевропейского пространства высшего образования к 2010 году. Во время первой последующей конференции, прошедшей в Праге 19 мая 2001 г., количество задач было увеличено, и было подтверждено обязательство создать общеевропейское пространство высшего образования к 2010 г. 19 сентября 2003 г. министры, ответственные за высшее образование, из 33 европейских стран встретились в Берлине для рассмотрения достигнутых результатов и определения приоритетов и новых задач на будущее с целью ускорения процесса установления общеевропейского пространства высшего образования. Были приняты следующие положения, принципы и приоритеты:
Министры подтверждают важность социального аспекта Болонского Процесса. Необходимость увеличения конкурентоспособности должна соответствовать цели улучшения социальных характеристик общеевропейского пространства высшего образования, нацеленного на укрепление социальных связей и уменьшение неравенства по половому признаку как на национальном, так и на общеевропейском уровне. В этом контексте министры подтверждают свою отношение к образованию как к общественному благу и общественной ответственности. Министры подчеркивают необходимость преобладания в международном академическом сотрудничестве и программе обмена академических ценностей.
Министры должным образом принимают во внимание выводы Европейских Советов, состоявшихся в Лиссабоне (2000) и в Барселоне (2002), направленных на создание в Европе "самой конкурентоспособной и динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить устойчивый экономический рост, большее количество и лучшее качество рабочих мест и большую социальную сплоченность", а также призывающие к дальнейшим действиями более близкому сотрудничеству в рамках Болонского Процесса.
Министры принимают к сведению отчет о состоянии работ, порученный Комиссии по развитию Болонского Процесса между Прагой и Берлином. Также принимается во внимание отчет Тrends III, подготовленный Европейской Ассоциацией Университетов (ЕUA), а также результаты семинаров, организованных как часть рабочей программы между Прагой и Берлином несколькими странами-участницами и учреждениями высшего образования, организациями и студентами. Министры следят за дальнейшими национальными отчетами, являющимися свидетельством значительного прогресса в области применения принципов Болонского Процесса. В заключении, министры принимают во внимание замечания Европейской Комиссии и Совета Европы и признают их поддержку в процессе реализации Процесса.
Министры разделяют мнение, что будут предприняты усилия для обеспечения более тесных связей между высшим образованием и исследовательскими системами в каждой из стран-участниц. Общеевропейское пространство высшего образования на этом начальном этапе извлечет большую пользу от совместной деятельности с европейским исследовательским пространством, укрепляя таким образом фундамент для Европы Знаний. Целью является сохранение европейского культурного богатства и языкового разнообразия, основывающихся на культурном наследии различных традиций, и стимулирование инновационного потенциала и социального и экономического развития посредством расширенного сотрудничества между европейскими вузами.
Министры признают фундаментальную роль вузов и студенческих организаций в развитии общеевропейского пространства высшего образования. Также принимается во внимание сообщение от Европейской Ассоциации Университетов (ЕAU), являющееся результатом Грацкой Конвенции высших учебных заведений, выступления Европейской Ассоциации высших учебных заведений (ЕURA S HE) и сообщения E S IB - Национальных союзов студентов Европы.
Министры приветствуют заинтересованность других регионов мира в развитии общеевропейского пространства высшего образования, а также приветствуют в частности присутствие представителей европейских стран, еще не вступивших в Болонский Процесс, а также представителей рабочей группы Общего пространства высшего образования Европейского Союза, Латинской Америки и Карибского региона (EULAC) в качестве гостей конференции.
Прогресс

[Пришелец]

Министры приветствуют различные инициативы, предпринимаемые после Пражского Саммита по высшему образованию, направленные на увеличение совместимости и сопоставимости образования, на создание более прозрачных структур высшего образования и улучшения качества высшего образования в Европе на уровне вузов и на национальном уровне. Министры ценят сотрудничество и обязательство всех партнеров - высших учебных заведений, студентов и других заинтересованных лиц - с этой целью.
Министры подчеркивают важность всех элементов Болонского Процесса для создания общеевропейского пространства высшего образования и выделяют необходимость активизировать усилия на уровне вузов, национальном и общеевропейском уровнях. Однако чтобы стимулировать дальнейшее развитие Процесса, министры обязуются придержываться промежуточных приоритетов в течении следующих двух лет. Они активизируют усилия с целью развития эффективных систем обеспечения качества, продвижение эффективного использования системы, основанной на двух циклах, и усовершенствование системы признания степеней и периодов обучения.
Обеспечение качества
Как показывает практика, качество высшего образования лежит в основе развития общеевропейского пространства высшего образования. Министры обязуются поддерживать дальнейшее развитие системы обеспечения качества на уровне вузов, на национальном и общеевропейском уровнях. Они также подчеркивают необходимость развития общих критериев и методологий по обеспечению качества.
Министры также подчеркивают, что, в соответствии с принципом институционной автономии, основная ответственность за обеспечение качества, лежит на каждом из вузов. Это и является основой для реальной подотчетности академической системы в рамках национальной системы качества.
Следовательно, министры пришли к соглашению, что к 2005г. национальные системы по обеспечению качества должны включать:
Определение обязанностей участвующих органов и учреждений
Оценивание программ и вузов, включая внутреннюю и внешнюю оценку, участие студентов и публикацию результатов
Система аккредитации, аттестации и сопоставимых процедур
Международное партнерство, сотрудничество и создание сети

На европейском уровне министры призывают ENQA при помощи воздействия на членов этой организации, в сотрудничестве с EUA, EURA S HE и E S IB, создать набор согласованных стандартов, процедур и руководящих принципов для обеспечения качества, исследовать способы обеспечения адекватной согласованной системы проверки для обеспечения качества и/или аккредитации агентств и организации, а также предоставить отчет по этим вопросам Министрам посредством Комиссии в 2005 г. Должным образом будет учтен опыт других ассоциаций и организаций обеспечения качества.
Структура степеней: принятие системы, состоящей из двух основных ступеней
Министры с удовольствием отмечают, что после принятия обязательства о двухступенчатой системе в Болонской Декларации всесторонняя реструктуризация системы европейского высшего образования идет полным ходом. Все министры обязуются начать реализацию двухступенчатой системы к 2005г.
Министры ставят ударение на важности консолидации достигнутых результатов и улучшения понимания и принятия новых квалификаций посредством укрепления диалога и в рамках вузов, и между вузами и работодателями.
Министры поддерживают инициативу стран-участниц в разработке структуры согласованных и соизмеримых/сопоставимых квалификаций для системы высшего образования, которая бы стремилась дать определение квалификациям, учитывая показатели объема работы, уровня, результаты учебного процесса, компетенции и профиль. Они также берут на себя ответственность за разработку обобщенной структуры квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования.
В этих рамках, степени должны иметь различные четко определенные результаты. Степени первой и второй ступени должны иметь различные направленности и профили, чтобы обеспечивать разнообразные индивидуальные, академические нужды и потребности трудового рынка. Степени первой ступени должны предоставлять доступ, согласно Лиссабонской Конвенции по Признанию, к программам второй ступени. Степени второй ступени должны предоставлять возможность дальнейших исследований для получения докторской степени.
Министры приглашают Комиссию рассмотреть вопрос относительно того, каким образом и может ли более короткое высшее образование быть связано с первой ступенью структуры квалификаций, созданной для общеевропейского пространства высшего образования.
Министры делают ударение на своем обязательстве сделать высшее образование доступным для всех, используя все возможности и соответствующие средства.
Продвижение мобильности
Мобильность студентов и академического и административного персонала является фундаментом для установления общеевропейского пространства высшего образования.
Министры подчеркивают его важность для академической и культурной, а также социальной и экономической сфер. Они высказывают удовлетворение по поводу увеличения показателей мобильности с момента их последней встречи, возможное благодаря значительной поддержке программ Европейского Союза, а также берут на себя ответственность за необходимые шаги к улучшению качества и увеличение рамок статистических данных по мобильности студентов.
Министры подтверждают свое намерение приложить усилия по устранению всех препятствий на пути к мобильности в рамках общеевропейского пространства высшего образования. С целью стимулирования мобильности студентов министры будут делать необходимые шаги для обеспечения перечислении (признание) национальных ссуд и грантов.
Создание системы кредитов
Министры подчеркивают важность роли, которую играет Европейская Система Перевода кредитов (ECTS) в продвижении мобильности и разработки международной образовательной программы. Они отмечают, что ECTS становится все более обобщенной основой для национальных кредитных систем. Они поощряют дальнейший прогресс с целью превращения ECTS из переводной системы в накопительную, которую необходимо применять последовательно по мере того, как она развивается в рамках растущего общеевропейского пространства высшего образования.
Признание степеней: принятие системы четких и сопоставимых степеней
Министры подчеркивают важность Лиссабонской Конвенции по Признанию, которая должна быть ратифицирована всеми странами, участвующими в Болонском Процессе, и которая должна призвать сети ENIS и NARIS , а также компетентные органы федеральной власти способствовать дальнейшей реализации Конвенции.
Министры определяют цель, в рамках которой каждому студенту-выпускнику, начиная с 2005г., должны автоматически и бесплатно предоставлять приложения к диплому. Оно должно быть издано на одном из широко распространенных европейских языков.
Они призывают учреждения и работодателей активно применять приложения к диплому и пользоваться преимуществами улучшенной, более гибкой и прозрачной системы степеней высшего образования с целью улучшения ситуации в сфере трудоустройства и продвижению академического признания для дальнейшего обучения.

[Пришелец]

Высшие учебные заведения и студенты
Министры одобряют присоединение высших учебных заведений и студентов к Болонскому процессу и признали, что лишь активное участие всех партнеров процесса обеспечит его долгосрочный успех.
Учитывая возможный вклад сильных вузов в процесс экономического и социального развития, министры признают необходимость предоставления институтам права на принятие самостоятельных решений относительно их внутренней организации и администрации. Кроме того, министры призывают учебные заведения обеспечить полную интеграцию реформ в соответствующие функции и процессы.
Министры отмечают конструктивное участие студенческих организаций в Болонском процессе и подчеркивают необходимость вовлечения студентов в последующие мероприятия как на ранней стадии, так и на постоянной основе.
Студенты являются полноправными партнерами в управлении процессом получения высшего образования. Министры отмечают, что национальные законодательные меры по обеспечению вовлечения студентов широко представлены в Общеевропейском пространстве высшего образования. Они также призывают вузы и студенческие организации к определению способов увеличения реальной вовлеченности студентов в процесс управления высшего образования.
Министры подчеркивают необходимость предоставления студентам соответствующих учебных и жизненных условий для успешной реализации учебного процесса в рамках запланированного периода времени, а также устранения препятствий, связанных с их социальной и экономической подоплекой. Они также подчеркивают необходимость предоставления большего объема сопоставимых данных по социальной и экономической ситуации студентов.
Поддержка европейской составляющей в сфере высшего образования
Министры отмечают, что в соответствии с их заявлением, сделанным в Праге, разрабатываются дополнительные модули, курсы и учебные планы с европейским содержанием, ориентацией или организацией.
Они также упоминают об инициативах, предпринимаемых вузами различных стран Европы, по объединению их академических ресурсов и культурных традиций с целью содействия в разработке интегрированных учебных программ и общих степеней на первом, втором и третьем уровне.
Более того, они подчеркивают необходимость организации основного периода обучения за рубежом в программах совместных степеней, а также для преодоления лингвистических различий и изучения языка, чтобы студенты могли полностью реализовать свой потенциал в точки зрения европейской идентичности, гражданства и возможности трудоустройства.
Министры поручаются решить этот вопрос на национальном уровне с целью устранить легальные препятствия, мешающие установлению и признанию подобных степеней, и активно поддержать разработку интегрированных учебных планов для получения совместных степеней и обеспечить их качественную адекватность.
Поддержка привлекательности Общеевропейского пространства высшего образования

[Пришелец]

Министры соглашаются с необходимостью увеличения привлекательности и открытости европейского высшего образования. Они подтвердили свою готовность в дальнейшей разработке образовательных программ для студентов из третьих стран.
Министры заявляют, что управление транснациональным обменом в сфере высшего образования должно основываться на академическом качестве и академических ценностях, и постановили до конца разобраться с этим вопросом на соответствующих форумах. Ввиду всех имеющихся обстоятельств, в подобных форумах должны участвовать социальные и экономические партнеры.
Они поддерживают сотрудничество с регионами в других странах мира посредством открытия Болонских семинаров и конференций для представителей этих регионов.
Обучение в течение всей жизни
Министры подчеркивают важный вклад сферы высшего образования в процесс реализации обучения в течение всей жизни. Они предпринимают шаги в этом направлении и выстраивают свою национальную политику таким образом, чтобы обеспечить достижение этой цели, и подтолкнуть вузы и другие заинтересованные организации к увеличению возможностей для обучения в течение всей жизни на уровне высшего образования, включая признание предыдущего образования. Они отмечают, что подобные действия должны являться составляющей частью высшего образования.
Кроме того, министры обращаются к тем, кто работает над системами квалификаций для Общеевропейского пространства высшего образования, использовать широкий спектр гибких путей обучения, возможностей и технологий с надлежащим использованием кредитов ECTS .
Они отмечают необходимость улучшения способов обучения в течение всей жизни как до, так и в рамках высшего образования, в соответствии со стремлениями и возможностями граждан.

[Пришелец]

[b]Дополнительные действия
Общеевропейское пространство высшего образования (EHEA) и общеевропейское пространство исследования (ERA) - два основных принципа общества, основанного на знаниях [/b]
Сознавая необходимость создания более тесных связей между EHEA и ERA в Европе знаний, а также важность исследования как составляющей части высшего образования на территории Европы, министры считают нужным добавить докторский уровень как третью ступень Болонского процесса, дополняющую две основных ступени высшего образования. Они также подчеркивают важность исследования, исследовательского обучения и поддержки междисциплинарности в достижении и улучшении нужного уровня качества высшего образования и в увеличении конкурентоспособности высшего европейского образования в общем. Министры призывают к увеличению мобильности на докторском и постдокторском уровнях, а также побуждают заинтересованные учебные учреждения увеличивать их сотрудничество в рамках обучения на получение докторской степени и подготовки молодых исследователей.
Министры предпринимают все необходимые шаги для того, чтобы сделать высшие учебные заведения Европы более привлекательным и эффективным партнером. Поэтому министры обратились к вузам с просьбой об увеличении роли и релевантности исследований в отношении технологической, социальной и культурной эволюции и потребностей общества.
Министры понимают, что на пути достижения этих целей есть препятствия, с которыми вузы не в состоянии справиться в одиночку. Необходима сильная поддержка, в том числе финансовая, а также соответствующие решения от национальных правительств и европейских органов.
В заключении, министры заявляют о необходимости поддержать сети, образованные на докторском уровне, в их дальнейшем усовершенствовании и становлении одним из отличительных признаков общеевропейского пространства высшего образования.

[Пришелец]

[b]Последующие дополнения
Новые члены[/b]
[b]Министры считают необходимым адаптировать пункт Пражского коммюнике касательно заявлений о членстве следующим образом:
Страны-участники Европейской культурной конвенции будут признаны членом общеевропейского пространства высшего образования в том случае, если они, вместе с тем, заявят о своей готовности преследовать и достигать цели, поставленные в рамках Болонского процесса, в своих системах высшего образования. Из заявления должны содержать информацию об их способах достижения принципов и целей декларации.
Министры соглашаются принять заявления о членстве следующих стран: Албании, Андорры, Боснии и Герцеговины, Ватикана, России, Сербии и Черногории, "бывшей югославской республики Македонии" - и поприветствовать эти государства в качестве новых членов, таким образом, распространяя действие процесса на 40 европейских стран.[/b] Министры признают, что участие в Болонском процессе подразумевает существенные изменения и реформы во всех подписавшихся стран. Они решают оказать поддержку всем новым странам-подписантам в осуществлении этих реформ посредством организации взаимных обсуждений и помощи, как предусмотрено Болонским процессом.
Дополнительная структура
Министры вверяют Комиссии решение поставленных в коммюнике вопросов, а также общее наблюдение за развитием Болонского процесса и подготовку следующей встречи министров. Комиссия будет состоять из представителей всех членов Болонского процесса и Европейской Комиссии, а также Совета Европы, EUA, EURASHE, ESIB и UNESCO/CEPES в роли консультационных членов. Заседания этой группы должны проходить, по крайней мере, два раза в год под председательством в данный момент председательствующей страны ЕС, где роль вице-председателя будет играть страна-устроительница следующей конференции министров.
Правление, также находящееся под руководством ныне президентствующей страны ЕС, пересмотрит работу в промежутках между встречами Комиссии. Правление будет состоять из председателя, вице-председателя от следующей страны-устроительницы, предыдущей и следующей председательствующей стран ЕС, трех стран-участниц, выбранных Комиссией на один год, Европейской Комиссии и, в качестве консультативных членов, Совет Европы, EUA, EURASHE и ESIB. Комиссия и Правление в праве организовывать специальные встречи, если сочтут это необходимым.
Вся последующая работа будет поддерживаться Секретариатом страны-устроительницы следующей конференции министров.
На следующей после берлинской конференции Комиссия представит точную формулировку, поставленных перед Правлением и Секретариатом задач.

[Пришелец]

[b]Политика по обеспечению качества в контексте Берлинского Коммюнике
Введение[/b]
[b] Данный Меморандум продолжает раскрывать позицию ЕАУ в отношении обеспечения качества (Грацкая Декларация) в контексте политических курсов по обеспечению качества Берлинского Коммюнике, а именно: [/b]
• Коммюнике признает важную роль высших учебных заведений в повышении качества (первое официальное заявление в рамках Болонского процесса)
• Призывает ЕАОК в сотрудничестве с ЕАУ, ЕНОС и ЕАВУЗ:
A. разработать согласованный свод стандартов, процедур и принципов измерения качества
B. изучить способы создания соответствующей системы внешней оценки для агенств по оценке и обеспечению качества

В данном документе описывается первое направление деятельности Берлинского Коммюнике, одобренное Советом ЕАУ 1 апреля 2004 года. Меморандум ЕАУ по второму положению Берлинского Коммюнике будет представлен Совету во время совещания (20 апреля – 20 мая 2004 года) и сразу же направлен членам ЕАУ.
I. Качество и стандарты
В результате обсуждений ЕАУ с различными заинтересованными сторонами и членами стало очевидно, что понятие «Стандарт», употребленное в Берлинском Коммюнике, допускает различную трактовку. Некоторые понимают стандарты как процедуры обеспечения качества, другие не согласны с этим и полагают, что они относятся к высшим учебным заведениям. Опираясь на результаты обсуждений Болонской группы по реализации мероприятий для достижения целей БД и следующие соображения (см. далее 1.1-1.3), ЕАУ полагает, что «стандарты, процедуры и принципы» относятся к обеспечению качества.

[Пришелец]

Эта точка взята за ориентир в данном документе. Следующие три положения объясняют выбор такого подхода.
1.1 ЕАУ твердо считает, что Болонский процесс должен стоять в ряду Лиссабонских задач. При таком понимании трудно представить, как широкое использование «стандартов» в отношении высших учебных заведений сделает Европу самым конкурентоспособным обществом знаний в мире. Как показывают обсуждения в странах (например, во Франции, Германии, Ирландии, Великобритании), достижение такой амбициозной цели требует многообразного и инновационного пространства высшего образования на всем Европейском континенте. Представляя угрозу для многообразия и инноваций, стандарты могут стать препятствием в реализации Лиссабонских целей.
2.2. Программа институциональной оценки представляет для ЕАУ значимый опыт международной оценки, подобного которому нет Европе и во всем мире. ЕАУ провела мероприятия по оценке около 120 университетов из 35 разных стран. Этот десятилетний опыт и результаты проекта «Культура качества» (Quality Culture project) доказывают, что прийти к единому мнению относительно стандартов качества нельзя в связи с многообразием учреждений на всем Европейском континенте.
3.3. Высшие учебные заведения характеризуются разветвленной структурой полномочий, сложными и достаточно высоко поставленными целями и результатами, сложно поддающимися качественной или количественной оценке. В этом отношении как нельзя кстати меткое наблюдение Мартина Троу (знаменитый профессор Калифорнийского Университета (Berkeley)) о том, что «Опыт в сфере высшего образования влияет на всю жизнь выпускников за стенами университетов» . Мартин Троу предлагает ориентироваться при оценке на гибкость высших учебных заведений к изменениям: «Каким образом учреждение реагирует на изменения глубоко укоренившихся свойств системы, которые также должны проявляться в исследовании и преподавании».
■ Оценочные подходы, основанные на стандартах, количественных методах, наборе критериев, существенно не повысят качество и даже не позволят контролировать его в значительной мере, потому что они не учитывают сложность образовательного учреждения.
■ Автономия - предпосылка гибкости к изменениям

[Пришелец]

II. Политические цели
В обсуждениях на Заседании ЕАУ в Граце (май 2003 г.) были сформулированы следующие политические задачи, необходимые для обеспечения соответствующего уровня Европейского измерения обеспечения качества:
■ Достижение большей сопоставимости, одновременно сохраняя многообразие процедур измерения и обеспечения качества:
В странах Европы существуют различные процедуры. Необходимо признать это многообразие, поскольку оно отражает особые национальные условия, которые пытается учитывать система обеспечения качества в каждой стране. Соблюдение широкого ряда стандартов в сфере обеспечения качества должно обеспечить сопоставимость, сокращая вместе с тем вторжение в национальные системы.
■ Достижение надежности:
Обсуждения с различными ключевыми фигурами показывают следующее: некоторые полагают, что на всем Европейском континенте можно достичь надежности только при условии, что все организации по оценке и обеспечению качества будут придерживаться одинаковых процедур и принципов. Однако представители ЕАУ уверены, что надежность происходит скорее от способа и условий реализации, нежели от простого соблюдения похожего ряда процедур и принципов. Другими словами, в основе надежности лежит профессионализм, заключенный в наборе стандартов.
■ Развитие инновационных и динамично развивающихся учреждений в условиях многообразия целей, задач и программ:
Берлинское Коммюнике ссылается на "стандарты процедур обеспечения качества". Ниже в разделе III подробно описывается, какими они могут быть. Важно отметить, что предложенные 6 стандартов применимы для оценки и обеспечения качества согласно Берлинскому Коммюнике (см. более подробное описание проблемы выше в Разделе I).
■ Сохранение и расширение институциональной автономии университетов, при которой они продолжают нести ответственность перед обществом:
Важно то, что развитие Европейского измерения обеспечения качества сопровождается увеличением и расширением институциональной автономии с тем, чтобы гарантировать целенаправленность и согласованность процедуры измерения и обеспечения качества. В этом отношении в Берлинском Коммюнике признается центральная роль вузов.
■ Избежание чрезмерной бюрократии, усложняющей механизмы оценки и обеспечения качества и развитие рентабельных процедур измерения и обеспечения качества.
Необходим контроль за ресурсами с тем, чтобы избежать чрезмерных расходов на сложную бюрократию или на процедуры измерения и обеспечения качества, требующие больших затрат человеческих и материальных ресурсов.
■ Обеспечение важной роли высшего образования в любой дальнейшей схеме мониторинга:
Поскольку в Берлинском Коммюнике придавалась большая важность роли высших учебных заведений в развитии качества, необходимо, чтобы сектор высшего образования учитывался в любой будущей схеме мониторинга с целью соблюдения ключевых академических ценностей, и, что более важно, для обеспечения приверженности академического сообщества.

[Пришелец]

[b]III. Стандарты, процедуры и принципы обеспечения качества
Члены ЕАУ обсудили в Граце свод принципов. В этом документе эти принципы сохранены, но заменены словом "стандарты", чтобы сохранить формулировку Берлинского Коммюнике. Каждому "стандарту" соответствует ряд "процедур" и "принципов". [/b]

В этом разделе описывается ряд стандартов, процедур и принципов, которым даются следующие определения:
■ Стандарты – это принципы и ценности, требующие соблюдения
■ Процедуры – это правила, которые используют внешние агенства по оценке и обеспечению качества, чтобы отвечать стандартам
■ Принципы – это ориентиры, позволяющие оценить соответствие стандартам
Опираясь на сформулированные выше политические цели, ЕАУ выделяет 6 стандартов и связанные с ними ряд процедур и принципов измерения и обеспечения качества.
СТАНДАРТ 1: Процедуры измерения и обеспечения качества должны способствовать развитию институциональной автономии и многообразия, а также развитию инноваций посредством анализа целей и стратегических планов учреждений.
Процедура 1-1: При оценке и обеспечении качества необходимо руководствоваться целевым подходом и учитывать особую миссию и задачи учреждения.
Процедура 1-2: Оценка и обеспечение качества должны начинаться с понимания правовых рамок институциональной автономии, включая проблемы финансирования и управления кадровым составом с тем, чтобы оценить степень свободы деятельности учреждения.
Процедура 1-3: Процедура измерения и обеспечения качества призвана оценить способность учреждения к инновационной деятельности с помощью изучения процессов принятия решений и его способность к средне- и долгосрочному планированию с тем, чтобы оценить степень эффективности и результативности.
Принцип 1-A: При выработке рекомендаций необходимо руководствоваться целевым подходом. По мере возможности должна осуществляться проверка осуществимости и желательности целей (т.е. должно проверяться как соответствие целям, так и соответствие целей).
Принцип 1-B: Рекомендации должны призывать учреждения в полной мере использовать возможности, которые предоставляет автономия, а в случаях наличия жестких нормативно-правовых рамок, предлагать способы их расширения.
Принцип 1-C: Рекомендации должны содействовать развитию инновационных учреждений, предлагая способы развития их способности стратегически планировать.
Принцип 1-D: Рекомендации должны учитывать объем финансовых средств и схему финансирования учреждения с тем, чтобы оценить возможность поддержания способности долгосрочного планирования и инновационной деятельности.

[Пришелец]

[b]СТАНДАРТ 2: [/b]Процедуры измерения и обеспечения качества должны способствовать повышению организационного качества.
Процедура 2-1: Организационное качество относится к качественному управлению и эффективным процессам принятия решений. В основе их оценки должно лежать понимание сложности функций и коллегиальной традиции высшего образования. Другими словами, организационное качество высших учебных заведений должно (а) создавать баланс между необходимостью обеспечения эффективности и требованиями, предъявляемыми к высшему образованию как к общественному благу (б) учитывать как относительно низкую степень иерархичности вузовской структуры (в которой знание и опыт пронизывают всю организацию), так и необходимость создания вузами сообщества через коллегиальное принятие решений.
Принцип 2-A: При выработке рекомендаций должна учитываться степень эффективности деятельности вузов в соответствующих областях (например, в административной сфере, бизнес рисках, в охране здоровья и безопасности, управлении оборудованием и зданиями).
Принцип 2-B: В рекомендациях должно учитываться, насколько вузы служат студентам и обществу, изучая проблемы доступа, многообразия и связь с местным и региональным сообществом.
Принцип 2-C: В рекомендациях должно учитываться, насколько стратегия внутренней коммуникации и участия в процессах принятия решений способствует развитию коллегиальности и созданию сообщества.
Принцип 2-D: В рекомендациях необходимо учитывать баланс между централизованными и нецентрализованными процессами принятия решений (т.е., полномочия ректората по отношению к деканам и руководителям подразделений), а также такие вопросы, как четкое распределение ответственности различных фигур, использование соответствующих схем повышения квалификации сотрудников и результатов мониторинга внутреннего качества в процессе принятия решений.

[Пришелец]

[b]СТАНДАРТ 3[/b]: Процедуры измерения и обеспечения качества должны вести к улучшению качества. Это означает, что они должны поощрять учреждения проводить мероприятия по развитию внутреннего качества и уделять большое значение самооценке как важному этапу процедуры.
Процедура 3-1: Этап самооценки – важная составляющая процедур измерения и обеспечения качества, который должен рассматриваться как возможность развития вузами способности самоанализа и культуру внутреннего качества.
Процедура 3-2: Мониторинг внутреннего качества должен включать оценку всех мероприятий и программ, проводимую с определенной цикличностью, при этом все сотрудники учреждения должны понимать стандарты качества.
Принцип 3-A: Агентство по оценке и обеспечению качества должно руководствоваться принципами самооценки, а также проводить обучение и оказывать поддержку учреждениям, участвующим в этом процессе.
Принцип 3-B: Отчет по оценке / аккредитации должен опираться на отчет по самооценке, а также определять, насколько успешно процесс самооценки способствовал осмыслению всеми сотрудниками сильных и слабых сторон учреждения и его способность разрабатывать планы развития.
Принцип 3-C: Внутреннее качество должно рассматриваться не как ряд технических и управленческих процедур, а как средство развития организационного качества через развитие культуры качества.
Принцип 3-D: Рекомендации должны учитывать степень распространения культуры качества и общих стандартов в учреждении.

[Пришелец]

[b]СТАНДАРТ 4: [/b]Процедуры измерения и обеспечения качества должны стать средством реализации ответственности перед обществом, вовлекая в процесс заинтересованные стороны, информируя общественные круги о результатах, не зависящих от решений правительств, различных групп или отдельных вузов.
Процедура 4-1: Необходимо отобрать группу экспертов в соответствии со принципами профессионализма, объективности и справедливости. Оцениваемому учреждению должно предоставляться право исключить любого члена группы, присутствие которого может привести к конфликту интересов. Однако, учреждение не должно иметь возможность назначать экспертов во внешних группах.
Процедура 4-2: Группа внешних экспертов должна пройти соответствующую подготовку, чтобы понимать процедуры и рамки оценки, а также этнические аспекты.
Процедура 4-3: Программа визита должна быть согласована между группой внешних экспертов и учреждением (при содействии агентства по оценке и обеспечению качества) и включать в себя обсуждения со всеми ключевыми группами учреждения (напр., руководство, студенты, преподаватели и административный состав) и внешними заинтересованными сторонами. Однако, учреждение не должно диктовать программу визита.
Процедура 4-4: Группа внешних экспертов должна подготовить публичный отчет без участия учреждения и агентства по оценке и обеспечению качества. Учреждение имеет право исправлять фактические ошибки. В случае аккредитации решение группы должно быть признано организацией по аккредитации и государственными властями.
Принцип 4-A: Агентство по оценке и обеспечению качества разработало свод этических правил для обеспечения независимости экспертных групп.
Принцип 4-B: Агентство по оценке и обеспечению качества предлагает экспертам программу подготовки, а также руководства для визитов и подготовки отчета.
Принцип 4-C: Группы внешних экспертов должны встретиться с различными ключевыми группами учреждения без сопровождения представителей агентства по оценке качества и государственных властей. Группа внешних экспертов должна встретиться со студентами, преподавателями и административным составом, а также внешними заинтересованными сторонами без участия руководства учреждения.
Принцип 4-D: Отчет должен отражать взгляд внутренних и внешних заинтересованных сторон, с которыми встречались внешние эксперты, а также всей экспертной группы.
Принцип 4-E: Отчет предоставляется в общественное пользование после исправления фактических ошибок учреждением. Подготовка отчета проходит без участия агентства по оценке качества или государственных властей и под руководством председателя экспертной группы (напр., написание отчета осуществляется скорее членом экспертной группы, нежели организацией или представителем правительства).

[Пришелец]

[b]Присоединившись к Болонскому процессу, наша страна взяяла на себя обязательство выполнять все эти обязательства. Насколько это реально - покажет время.[/b]СТАНДАРТ 5: При проведении процедуры измерения и обеспечения качества следует придерживаться прозрачных для общества и вузов принципов, при этом должна существовать подробная и беспристрастная апелляционная схема.

[b]Процедура 5-1: [/b]Агентства по оценке и обеспечению качества разработали и опубликовали ряд принципов для всех этапов процедур, которые подвергались широкому обсуждению.
Процедура 5-2: Агентства по оценке и обеспечению качества разработали ряд схем подачи апелляции, особенно в случае отрицательных решений по аккредитации.
Процедура 5-A: Академическое сообщество должно осуществлять деятельность в соответствие с принципами измерения и обеспечения качества, которые представляют собой справедливые и рациональные механизмы подотчетности.
Принцип 5-B: Масштаб и рамки процедур измерения и обеспечения качества должны быть понятны обществу и особенно студентам.
Принцип 5-C: Апелляционный совет должен включать авторитетных и независимых членов, подтвердивших свою компетенцию как в сфере высшего образования, так и в сфере оценки. Состав совета должен быть согласован заранее до начала любой апелляции.
Принцип 5-D: Апелляционный совет должен проводить слушания с участием учреждения, внешней экспертной группы и сотрудников организации по оценке и обеспечению качества.
Принцип 5-E: Апелляционный совет должен принимать решения без участия правительства, организации по оценке и обеспечению качества и вузов. Решения носят характер обязательств.

[Пришелец]

СТАНДАРТ 6: Существующие агентства по оценке и обеспечению качества должны иметь соответствующие механизмы обеспечения внутреннего качества и периодические проводить мероприятия по оценке объема средств и их влияния на учреждение.
Процедура 6-1: Агентство по оценке и обеспечению качества четко определило разделение обязанностей.
Процедура 6-2: Агентство по оценке и обеспечению качества предоставляет своим сотрудникам программы подготовки, имеет программу по оценке успешности деятельности и систему повышения квалификации сотрудников.
Процедура 6-3: Агентство по оценке и обеспечению качества отслеживает эффективность (ее финансовые издержки состоят из оплаты труда сотрудников, переменных издержек учреждения) и результативности (явилось ли повышение качества результатом процедур) своей деятельности для учреждения.
Процедура 6-4: Международная экспертная группа, включающая специалистов в сфере высшего образования и специалистов, по оценке и обеспечению качества, студентов и сотрудников, анализирует деятельность агентства по оценке и обеспечению качества.
Принцип 6-A: Необходимы документы, свидетельствующие об открытых обсуждениях, публикациях и реализации кадровой политики агентства по оценке и обеспечению качества.
Принцип 6-B: Агентство по оценке и обеспечению качества проводит мониторинг своей деятельности, проверяя в течение года после проведения оценки, все ли проходившие оценку учреждения предоставляют организации данные о результатах и затратах.
Принцип 6-C: Состав международной экспертной группы должен быть согласован с государственной Конференцией Ректоров и агентством по оценке и обеспечению качества, и должна включать в себя одного члена из этой страны, помогающего развить понимание национальных особенностей.
Принцип 6-D: Экспертная группа должна выборочно опросить представителей всех заинтересованных сторон, чтобы оценить степень справедливости, независимости и результаты деятельности организации.
Принцип 6-E: Экспертная группа должна оценить, располагает ли агентство по оценке и обеспечению качества достаточным объемом материальных и человеческих ресурсов, а также ее кадровую политику для достижения высокого профессионализма.

[Пришелец]

В сфере высшего образования модернизация осуществляется на основ документов Болонского процесса.
Среднее образование в стране переводится на новую структурно-содержательную основу на базе куррикулума.

[b]Что представляет собо КУРРИКУЛУМ, с учетом требований которого уже выпущены учебные комплекты для первого и второго класса школ республики с различными языками обучения?[/b]

Если реформировать систему среднего и высшего образования так, как это было заявлено в нормативно-правовых актах, то нужны огромные интеллектуальные и финансовые затраты. Иначе все сведется к простому декларированию инновационных идей.

Мне хотелось бы поделиться информацией о том, [b]что представляет собой куррикулум, как у нас выпускают учебники, о том, почему у нас нет качественных учебников для школы и как нужно менять издательскую политику, чтобы добиться качественного учебно-методического обеспечения нового по сути образования в стране.[/b]

[Пришелец]

[b]В 2006 году впервые в истории отечественного образования был разработан документ «Концепция (Национальный куррикулум) общего образования в Азербайджанской Республике».[/b]

Данный документ, положивший начало коренной модернизации среднего образования азербайджанского государства, составленный с учетом национальных и общечеловеческих ценностей, подчинен четко конкретизированным задачам достижения планируемых учебно-воспитательных результатов, носит интегративный характер, ориентирован на создание благоприятной образовательной среды в школьный период обучения, учитывает уровень общей подготовленности обучающихся, их наклонностей, ценностных ориентаций, интересов, психофизиологическую специфику формирования личности в каждый возрастной период.

Куррикулум представляет собой концептуальный документ, создающий условия для организации целенаправленного и поэтапного осуществления всех действий, связанных с эффективным учебным процессом в 1-11 классах общеобразовательных школ Азербайджана.
Данный документ носит функциональный характер, обеспечивает взаимосвязь и преемственность между этапами обучения в рамках целостной структуры общего среднего образования, предоставляет реальные возможности для постоянного совершенствования и обновления содержания учебных предметов в соответствии с потребностями динамично меняющегося общественного устройства и широкого выбора отвечающих современным требованиям форм презентации содержания этих предметов, а также четко очерчивает объем необходимых навыков и умений (компетенций), которые должны быть сформированы у учащихся для достижения целей обучения на каждом конкретном этапе среднего образования.

В этом документе определяются результаты обучения и стандарты содержания общего образования, предметы, предусмотренные для каждого этапа обучения, отражается порядок организации учебного процесса, основные принципы оценивания и мониторинга ожидаемых результатов обучения, а также структура куррикулумов по отдельным предметам.
Куррикулум представляет собой интерес для учащихся, родителей, учителей и других членов общества и охватывает цели, задачи и содержание обучения в современных условиях, а также раскрывает оптимальные пути и средства достижения этих целей и задач.

В куррикулуме описаны пути установления внутрипредметной и межпредметной интеграции, очерчены основные стратегии обучения учебным предметам, перечислены требования, предъявляемые к организации, формам и способам учебной деятельности, уровню развития навыков учащихся по предметному содержанию на каждом этапе образования, а также порядок взаимодействия содержательных линий в рамках учебного предмета.

[Пришелец]

В куррикулуме, пришедшем на смену образовательным программам прошлого, определены:
- общие результаты обучения
- содержательных линии
- направления деятельности
- содержательные стандарты по предметам
- внутрипредметная и межпредметная интеграция
- критерии и нормы оценивания.

Учителя могут получить наглядное представление о том, как курикулум отразится на их работе, сравнив поурочные планы, на основе которых они работали ранее, с новыми, отраженными в новых пособиях для учителя для первого и второго классов.

Тема урока
Стандарт
Цель урока
Интеграция
Тип урока
Форма урока
Способы
Ресурсы
Этапы урока
Организация класса
Мотивация
Решение проблемы
Проведение исследования
Результаты и обобщение
Оценивание
Домашнее задание

[Пришелец]

[b]Для достижения стратегических целей куррикулума учителям рекомендуется использовать такие методы работы, как мозговая атака, аукцион, инсерт, диаграмма Венна, дебаты, кластер, дискуссия, словесная ассоциация, метод круглого стола, ЗХЗВ (знаю/хочу знать/выучил), рабочий шум или деловая суета и т. д. [/b]
Типичным примером развития креативного мышления на базе техники выдвижения идей служит «мозговая атака», индивидуальная или групповая, когда от участников требуется генерировать как можно больше разнообразных решений. Таким образом, мозговая атака - это поиск и дальнейшая разработка творческих решений, когда внимание сосредоточено на задаче, а участников намеренно побуждают выдвигать максимальное число нестандартных решений. Во время таких занятий предлагаемые идеи не подлежат критике: участники должны знать, что решений у задачи может быть множество. Мозговая атака используется в основном на этапе мотивации, в проблемных ситуациях и при наличии различий во мнениях учащихся на пути решения поставленной перед ними учебой задачи. После того как этот этап пройден, проводится анализ выдвинутых предложений, а затем более детально рассматриваются наиболее удачные решения. Эта работа может проводиться в больших и малых группах.

Метод ЗХУ (знаю/хочу знать/узнал) используется главным образом на уроках объяснения нового материала, обобщения, повторения и систематизации пройденного с целью привития учащимся необходимых навыков восприятия и передачи информации, понимания, а также составления вопросов. Специфика данного метода в том, что при его применении устанавливается связь между ранее приобретенными и новыми знаниями, речевым и социокультурным опытом.

Метод аукциона применяется с целью формирования и развития навыков прослушивания и понимания путем изучения и осмысления особенностей различных предметов и явления окружающей действительности. Учитель предлагает вниманию учащихся ознакомительную информацию о каком-либо предмете или явлении, а учащиеся по очереди высказывают свое мнение об их особенностях. На высказывание своего мнения ученикам отводится 2 секунды. Если в течение этого времени они не могут дать ответа, то обсуждаемый предмет или явление считается «проданным». Наиболее эффективен данный метод на этапах мотивации и обобщения пройденного на уроке.

Метод инсерт, или система интегративного учета предполагает формирование у учащихся умений и навыков критического мышления при обучении их различным видам чтения.

Диаграмма Венна основывается на двух пересекающихся кругах и позволяет выявить сходные или отличительные черты и свойства понятий, явлений, предметов и т. д. В процессе применения сравнения, анализа полученных данных обеспечивается мыслительная активность и самостоятельность учащихся, что позволяет им видеть анализируемое как бы «насквозь», выделяя в них общее, схожее и специфичное.

Дискуссия. Думаю, понятно, что представляет собою этот метод?

Дебаты представляют собой многостороннюю дискуссию, в процессе которой оппоненты предпринимают попытки переубедить не друг друга, а третью сторону.

Кластер (разветвление) может использоваться на различных этапах урока и ориентирован на выявление представлений учащихся о понятиях вида и рода, систематизацию знаний учащихся, обогащение их словарного запаса посредством введения в активный словарь дефиниций новых понятий.
Метод словесной ассоциации представляет собой словесную игру и может применяться с целью активизации учащихся на уроке. Его использование может проводиться путем составления независимой цепочки слов на базе исходного слова.

Метод круглого стола, является весьма эффективным для развития креативного мышления учащихся. Например, заранее в качестве повестки дня объявляется какая-либо тема, связанная с учебным материалом. Учащиеся высказывают свою точку зрения, предлагаются различные варианты решения поставленной перед ними проблемы. На итоговом этапе работы обобщаются и систематизируются высказанные учащимися мнения, подводятся итоги обсуждения.

Ролевые игры весьма эффективны на начальном этапе обучения. Главная цель данного метода – сформировать и развить у учащихся такие умения и навыки, как высказывание и аргументация собственного мнения, способность к конструктивному диалогу и уважения альтернативной точки зрения.

Метод рабочий шум (деловая суета) основывается на рассмотрении учащегося в качестве равноправного субъекта учебного процесса, который высказывает самостоятельные суждения, самостоятельно делает умозаключения на базе поставленных перед ним учебных задач. На уроке учащиеся активно выражают свое отношение к обсуждаемой проблеме, анализируют ее, конкретизируют и отстаивают свою позицию. Данный метод используется при групповых формах работы. Возможен и другой вариант применения метода рабочего шума: первоначально учебная задача решается в малой группе, затем активизируется весь класс.
Данные методы должны применяться учителем в процессе проведения следующих форм работы, которые используются в [b]активном обучении[/b]: 1) индивидуальной, 2) работы в парах, 3) групповой.

[Пришелец]

Есть изменения в системе оценивания достижений учащихся. Например, предусмотрено уделять большое внимание групповому оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию. Все это должно получить отражение в поурочных планах учителя.
В куррикулуме отмечается, что оценивание достижений учащегося следует понимать, как процесс сбора информации о его умении усваивать и применять знания и выводить умозаключения, который служит нижеуказанным целям:
1) слежение (мониторинг) за продвижениями (отставаниями) учащегося,
2) принятие решений в процессе обучения,
3) оценивание результатов обучения учащегося,
4) оценивание куррикулума.
В ходе реализации содержательных стандартов применяются в основном следующие виды оценивания:
1. Оценивание первоначального уровня (диагностическое оце-нивание).
2. Мониторинг продвижений (формативное оценивание).
3. Итоговое (суммативное) оценивание.
Вниманию учителя предлагается краткое изложение специфи-ки, стратегических целей, а также форм и средств всех разновидности оценивания достижений учащихся, комплексное применение которых позволит последовательно отслеживать динамику развития образовательного уровня учащихся.
Весь процесс оценивания достижений учащихся осуществляется на основе специальных стандартов оценивания

.

[Пришелец]

1. Оценивание первоначального уровня (диагностическое оценивание).
Диагностическое оценивание преследует цель констатации и инвентаризации умений и навыков учащихся, уровня знания ими пройденного материала с целью дальнейшей коррекции уровня их подготовленности. На базе полученных в результате диагностиче-ского оценивания сведений учитель строит всю дальнейшую работу, восполняет пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся.
Проанализировав полученные данные, учитель должен дифференцировать процесс обучения с учетом того, каков уровень знаний, умений и навыков учащихся, наметить план индивидуальной коррекционно-обучающей работы с теми учащимися, которые показали низкие результаты.

2. Мониторинг продвижений (формативное оценивание).
Формативное оценивание содействует своевременной коррекции учебного процесса, выявлению потребностей учителя в альтернативных методах и источниках обучения, нахождении оптимальных средств для стимулирования образовательной деятельности учащихся.
Оно позволяет своевременно выявить отстающих учащихся, выбрать необходимые формы выравнивания их образовательных результатов в сфере усвоения стандартов содержания по конкретному учебному предмету.
Формативное оценивание может проводиться путем наблюдения, проверки домашнего задания, устных ответов учащихся, анализа письменных работ, изучения и анализа результатов тестовых заданий.
Формативное оценивание осуществляется в двух формах:
а) холестическое оценивание.
Данный вид оценивания охватывает короткий период обучения и предназначен для проверки отдельных умений учащихся, сфор-мированных на определенном временном отрезке всего процесса обучения.

б) аналитическое оценивание
Сущность аналитического оценивания заключается в том, что отслеживается и оценивается динамика роста умений, которые предусмотрено сформировать у учащихся в соответствии с предметным содержанием куррикулума. Данный вид оценивания проводится в основном в форме опроса и тестов. При оценивании используется 5-бальная шкала. Данный вид оценивания проводится на протяжении длительного времени и позволяет собрать информацию о достижениях учащихся с целью проведения коррекционной учебной работы

Обобщенный мониторинг достижений учащихся должен проводиться не менее одного раза каждые шесть недель.

3. Итоговое (суммативное) оценивание
Суммативное оценивание проводится с целью контроля за дос-тигнутым уровнем знаний, приобретенных умений и навыков:
а) в течение учебного года после прохождения цикла тем,
б) в конце первого полугодия и учебного года для проверки уровня усвоения учащимися учебного материала.
Суммативное оценивание также осуществляется в различных формах. При его проведении должен быть обеспечен выбор всех стандартов в итоговых суммативных оценочных материалах.

[Пришелец]

[b]Технополисы как региональные инновационные центры научного и социально-экономического развития[/b]

В настоящее время в развитых странах основными элементами государ-ственной политики являются программы устойчивого развития и создания техноэкополисов и технопарковых структур как инновационных центров на-учного и социально-экономического развития, главной целью деятельности которых является воспитание качественных людских ресурсов.
Это один из грандиознейших социальных экспериментов ХХ века, кото-рый охватывает широчайший круг научно-исследовательских, технико-технологических, экономических, коммуникационных, информационных, социально-бытовых и других проблем, далеко выходящих по своей значимо-сти и последствиям за пределы современности.
Традиционно под технополисом понимают город, в экономике которого ведущую роль играют функционирующие при ведущих университетах ре-гиона исследовательские центры новых технологий и использующие эти тех-нологии предприятия.
[b]Технополис представляет собой зону высокой экономической активно-сти, которая включает ведущие университеты, научно-исследовательские центры, бизнес-центры, промышленные предприятия. Здесь практико-ориентированная деятельность осуществляется на базе современных научных достижений, результатов научно-технологических исследований. [/b]Технополис - это город выдающихся инновационных возможностей, вы-сочайшего уровня жизни, в котором аккумулируется интеллектуальный по-тенциал из всех уголков планеты.
В технополисах образование, наука, наукоемкий бизнес, венчурный капитал и культура способствуют активизации научной и деловой активности международного, глобального масштаба, оперативному внедрению иннова-ционных достижений в различные сферы общественного бытия. Здесь при-меняются новейшие образовательные, производственные, информационные технологии, которые способствуют созданию качественно новой, адаптированной к происходящим в мире глобальным переменам системы взаимоот-ношений, как между самими людьми, так и между людьми и природой.

[Пришелец]

Создание технополисов – весьма сложный процесс, поэтому на началь-ном этапе их формирования необходимо проведение большой подготови-тельный работы. Прежде всего, следует тщательно проанализировать нали-чие объективных предпосылок для создания технополиса в конкретном ре-гионе, определить приоритетные направления социально-экономического развития этого региона с учетом возможностей, открываемых в случае созда-ния на его территории технополиса, уточнить цели, задачи и перспективы развития технополисов, выявить и принять во внимание потребности региона в высокотехнологичных отраслях производства и разнообразных видах нау-коемкой продукции.
Практика и организация технополисов в различных странах позволяет выделить ряд условий, необходимых для их создания и функционирования. Так, сначала необходимо, прежде всего, определить районы, на территории которых может быть обеспечено развитие наукоемких производств, четко сформулированы цели и задачи развития этих производств, отобраны наибо-лее перспективные коммерческие проекты, которые будут способствовать развитию технополисов.
При этом важным фактором является наличие:
1) пространств, где нет чрезмерной концентрации промышленности,
2) территории вне или поблизости от городов, которые могут стать цен-трами образовательного, научного и промышленного развития,
[b]3) пространств вблизи тех университетов, где имеется богатый интел-лектуальный потенциал и читаются курсы по новейшим технологиям, [/b]
4) значительного количества коммерческих предприятий,
5) готовых транспортных коммуникаций или реальных условий для их создания,
6) возможность быстрой доставки и транспортировки грузов, пассажи-ров и т. д.

[Пришелец]

Стратегическая цель функционирования технополисов состоит в создании благоприятных условий для жизнедеятельности населения на территории конкретного региона на базе интенсификации освоения собственных ресур-сов при наличии таких условий, как:
1) экономическая эффективность,
2) экологическая безопасность,
3) социальный комфорт.
[b]В результате деятельности технополисов создается возможность подго-товить региональную базу для формирования высококвалифицированных национальных кадров в сфере образования, науки, а также технических спе-циалистов, создать благоприятные условия для интенсивного развития на-ционального предпринимательства, осуществить оперативную модерниза-цию различных отраслей производства путем применения передовых техно-логий и т. д. [/b]
В условиях ограниченности государственного финансирования идея оча-гового финансирования в рамках технополисной структуры позволяет обес-печить достаточно высокий уровень регионального развития. Так, экономи-ческое развитие по системе технополисов способствует тому, что перифе-рийные области с относительно отсталой экономикой преобразуются в высо-коразвитые регионы, в которых сосредоточены высокие технологии в раз-личных сферах производства, транспорта, связи. Интенсивное развитие дает возможность данным регионам эффективно решать региональные задачи со-циального развития, создавать дополнительные рабочие места, подготавли-вать собственных специалистов, создавать необходимые для региона инфра-структуры.

[Пришелец]

[b]Предпочтительность региональной наукоемкой экономики заключается в: [/b]
1) малой ресурсо- и энергоемкости, и, как следствие, в значительном уменьшении или полном снятии острых экологических проблем;
2) высокой эффективности производства, высоконаучном потенциале вы-пускаемой продукции, следствием чего является повышение социально-культурного уровня населения региона.
В последние годы концепция технополисов дополняется экологическим компонентом, трансформируясь в концепцию техноэкополисов и предусмат-ривая решение работу по следующим направлениям:
1) разработка стратегии исследований в области наукоемких и здоровьес-берегающих технологий,
2) реализация комплексных экологически сбалансированных программ регионального развития,
3) сочетание процесса внедрения научн0-технологических инноваций ин-тересам настоящего и будущего поколений.

[Пришелец]

[b]Первый технополис стихийно возник после второй мировой войны в США, [/b]когда ряд предприятий в Калифорнии получили от правительства за-казы на создание новых видов продукции, в число которых входили элек-тронные устройства. В соответствии с законодательством США та часть при-были предприятий, которая вкладывается в развитие университетов, считает-ся благотворительностью и фактически не облагается налогом.
Поэтому, принимая во внимание специфику новых заказов, [b]предприни-матели Калифорнии значительную часть средств передали Калифорнийскому университету (Беркли), и другим вузам, конкретизировав при этом тематику, направление и содержание научно-исследовательских работ в этом круп-нейшем высшем учебном заведении региона. Объем научно-исследовательских работ был настолько велик, что вузы вынуждены были создавать новые лаборатории в пригородных зонах. Так в Силикон-Вэлли (Силиконовой Долине) недалеко от Сан-Франциско возник первый в мире научный городок - Стэнфордский исследовательский и промышленный парк, ставший впоследствии первым технополисом - мировым центром электрон-ной промышленности, символом XXI века и оказавший большое влияние на развитие системы высшего образования, сближении ее с практическими за-просами государства[/b].
Как данная территория получила название Силиконовой Долины? В 1955 г. Вильямом Шокли (который, используя твердый полупроводниковый материал, разработал в лаборатории Белла транзистор, основанный на прин-ципе усиления электрического тока) была основана компания Shockley Transistor.
В дальнейшем в компании возникли противоречия относительно того, какой полупроводниковый материал следует выбрать - силикон или герма-ний. Шокли предлагал выбрать германий, другие инженеры компании пред-почитали силикон, считая его более подходящим полупроводниковым мате-риалом. В результате они были вынуждены в 1957 году покинуть компанию.
Уже через год они основали новую компанию Fairchild Semiconductor, которая стала первой компанией, внедрившей в массовое производство мик-роустройства с силиконовым чипом - интегральной схемой. Эта компания, являющаяся одной из самых крупных компаний в электронной промышлен-ности Калифорнии, стала основой для создания таких ведущих компаний, как Intel, Signetics (сегодня Philips Semiconductors), National Semiconductors и др. Именно благодаря этим компаниям Силиконовая Долина получила свое на-звание.

[Пришелец]

Идея создания Стэнфордского промышленного парка возникла в 50-х годах прошлого века. В то время Стэнфордский университет владел большой территорией, но ему не хватало денежных средств для финансирования его стремительного развития в послевоенные годы. Продажа этой земли была за-прещена, однако ничего не говорилось о невозможности ее аренды.
В результате был основан Стэнфордский промышленный парк. При этом основной целью было создать центр высоких технологий поблизости от уни-верситета. Территория сдавалась в аренду не всем, а лишь тем высокотехно-логическим компаниям, результаты работы которых могли стать полезными для университета.
В 1951 году арендный договор первой подписала компания Varian Associates, за ней последовали такие компании, как Eastman Kodak, General Electric, Admiral Corporation, Shockley Transistor Laboratory of Beckman In-struments, Lockheed и другие.
Именно здесь начали свою деятельность такие всемирно-известные ком-пании как, например, Hewlett-Packard (основатели этой компании Вильям Хьюлет и Дэвид Паккард были студентами Стэнфордского университета), Cisco Systems, Sun Microsystems и Yahoo. Силиконовая Долина стала домом для более 140 компаний в области электроники, программных средств, био-технологий и других высокотехнологичных сфер.
В 50-е года программы защиты в области воздуха, космоса и электрони-ки вызвали рост производства и интенсивное развитие высоких технологий в Силиконовой долине. Примером сотрудничества Стэнфорда с ведущими компаниями является компания Lockheed Aerospace Co., переехавшая в 1956 г. в Стэнфордский индустриальный парк и оказавшая университету содейст-вие в основании в Стэнфордском университете аэрокосмического факульте-та, взамен чего университет взял на себя обязательства подготавливать для компании научные заключения, проводить научную экспертизу ее проектов, проводить обучение ее сотрудников. Вскоре после компании Lockheed в ре-гион переместились исследовательские центры IBM (1952), NASA (1958), Xerox (1970).
В настоящее время территория Силикон-Вэлли является самоподдержи-вающимся городом с развитой инфраструктурой. [b]Здесь помимо Стэнфорд-ского университета, который напрямую связан с деятельностью технополиса, находятся также Калифорнийский университет (Беркли), Университет Сан-Франциско, а также несколько крупных научно-исследовательских лаборато-рий. Основными сферами, представленными там, являются электроника, космическая отрасль, биотехнологии, компьютерное оборудование и про-граммы. Большинство изобретений в области информационных технологий попали на мировой рынок из калифорнийской Силиконовой долины.[/b]

[Пришелец]

Кроме Силикон-Вэлли технополисы в США возникли в Северной Каро-лине, Техасе, Флориде, округе Колумбия и т. д. В основу создания всех аме-риканских технополисов положена концепция, в соответствии с которой тех-нополис – это особым способом организованная среда, которая создается в течение длительного времени и является итогом эволюционного развития экономики, науки, культуры, общества.
В дальнейшем технополисы были созданы и в Европе: Лувен в Бельгии, антиполис София и Гренобль во Франции, Силикон Гленн в Шотландии, Милтон Кейнс и Кембридж в Англии, Бари в Испании, технопарки в Шут-гарде, Мюнхене и т. д.
Строительство технополисов началось и в Японии, Южной Корее, Ки-тае, Таиланде, Индонезии, Малайзии, Гонконге, Тайване, Австралии, на Фи-липпинах.
[b]Если в США на стадии своего становления технополисы возникали сти-хийно, то в Японии создание технополисов с самого начала было обозначено как стратегическая цель государства, т. к. японцы первыми увидели в техно-полисах модель будущего общества и поставили его формирование на рель-сы государственного планирования. Здесь с 1983 г. действует «Закон о тех-нополисах», в соответствии с которым вся страна должна быть покрыта се-тью из 19 технополисов. [/b]

[Пришелец]

Японская программа «Технополис», являющаяся составной частью го-сударственной политики, одним из ключевых элементов стратегии регио-нального развития государства в условиях перехода к наукоемкой структуре промышленности, ускорения научно-технического прогресса, направлена на интеллектуализацию всего хозяйственного комплекса страны и базируется на государственных приоритетах научных исследований, четко обозначенной научно-технической политике, ориентированной на рассредоточение науч-но-исследовательской деятельности по префектурам.
В соответствии с этой программой осуществляется строительство мно-гоцелевых и комплексных городов XXI в., в которых предусмотрено сбалан-сированное и органичное сочетание:
1) науки, сконцентрированной в университетах, инженерных вузах, НИИ, лабораториях;
2) высокотехнологичной промышленности;
3) жизненного пространства - процветающих и просторных зон прожи-вания;
4) богатых традиций регионов с передовыми промышленными техноло-гиями.
Новизна японских технополисов состояла в том, что в качестве главного рычага подъема экономики периферийных регионов страны были выбраны самые передовые, находящиеся в стадии освоения или расцвета отрасли и технологии, характеризующиеся наукоемкостью и высокой долей добавлен-ной стоимости.
Во всех японских технополисах были заложены элементы новой научно-производственной и информационной инфраструктуры, которая является не-обходимым фундаментом будущего развития. В технополисах за 10 лет были построены исследовательские центры, технопарки, центры высоких техноло-гий, высокоуровневые информационные системы, активизировались совме-стные исследования университетов и промышленности в области высоких технологий. Наметилась устойчивая тенденция к оттоку выпускников мест-ных университетов, т. к. технополисы открыли перед ними перспективы применения их знаний в местах проживания.

[Пришелец]

Одной из первых в Западной Европе опыт технополисов, в частности, Силиконовой Долины (Калифорния), использовала Финляндия, но не меха-нически, а применительно к своим специфическим условиям. Так, в г. Оулу на основе местного университета был создан технопарк. Технопарки – при-мер объединения в единое целое образования, исследования и внедрения. К работе были подключены частные компании, в основном небольшие и очень динамичные. Для реализации идей разработчиков государство выделяло суб-сидии; всячески поощрялась здоровая конкуренция. В рамках такого подхода родилась, например, знаменитая операционная система Linux, созданная мо-лодым программистом Линусом Торвальдсом – студентом Хельсинкского технологического университета. Сейчас таких технопарков (в Финляндии их иногда называют «технологическими деревнями») свыше 20» (4).
В настоящее время разработаны разнообразные национальные проекты и формы реализации стратегии технополисов в США, Франции, Японии, Авст-ралии, Финляндии, Китае и т. д., однако для всех вариантов их развития ха-рактерна общая закономерность формирования, функционирования и целево-го предназначения: четкая ориентации на передовые технологии ХХI века, максимально эффективное использование интеллектуального, научно-технического и экономического потенциала конкретного региона, стимули-рование властями комплекса мер по рациональному использованию местных возможностей с целью созданию новых условий жизнедеятельности людей.
Разнообразие национальных проектов, конкретных форм и географии распространения технополисов (США, Франция, Япония, Австралия), тем не менее, позволяет выделить такую общую закономерность стратегии их фор-мирования, как сочетание ориентации на новые передовые технологии ХХI века и максимальное использование научно-технического потенциала регио-на, создание в регионе «центров роста» и стимулирование государственными органами комплекса мероприятий по максимальному использованию мест-ных возможностей.
Сбалансированная региональная политика основывается на том, что осуществляется укрепление региональной базы подготовки кадров для нау-коемких предприятий и научных центров. При этом военные учебные и ис-следовательские учреждения используются в качестве центров по разработке гражданских технологий и переподготовки кадров для гражданской про-мышленности на основе правительственных заказов, которые учитывают по-требности развития науки и производства региона.

[Пришелец]

В функционирующих в регионе университетах аккумулирован интеллек-туальный потенциал, позволяющий разрабатывать и применять на практике отвечающие требованиям времени программы обучения, вводить новые об-разовательные дисциплины. Это является стимулом для строительства но-вых научных исследовательских и учебных учреждений, для возвращения выпускников вузов, которые ранее уехали из региона и смогли получить хо-рошую подготовку на других предприятиях.
Модернизируется система дошкольного и среднего образования, созда-ются так называемые «магнитные школы», главная цель которых - закрепить основную массу выпускников в регионе, сформировать у них способность гибко и оперативно реагировать на требования времени.
Одновременно создаются условия для мелкого и среднего предпринима-тельства, разрабатываются и применяются системы стимулов и льгот в тех сферах, где можно наиболее эффективно использовать потенциал конкретной территории.
Важным направлением работы является также проведение активной ра-боты с населением региона, в том числе использование местных и нацио-нальных культурных традиций в целях изменения массового сознания, его адаптации к новым жизненным условиям, преодоления замкнутости, дости-жения большей открытости к восприятию чужой культуры.
Технополисы на национальном и международном уровнях поддержива-ют тесные связи с аналогичными структурами. Являясь неотъемлемой ча-стью системы международного разделения труда, они формируют специфи-ческую среду обитания, целенаправленно адаптированную под максималь-ную реализацию интеллектуального потенциала ученых-исследователей, технических специалистов, высококвалифицированную рабочую силу.
Главная цель создания технополисов заключается в том, чтобы сформи-ровать на территории конкретного региона страны образовательный, научно-исследовательский, научно-технологический комплекс, подготовить спе-циалистов, которые смогут применять на практике новейшие научные, тех-нологические достижения, использовать их в научно-технические разработ-ках прикладного характера, обеспечивать конкурентоспособность и вклю-ченность в мировой рынок регионального производства.

[Пришелец]

Мировой опыт становления технологического рынка в США, Японии, Швеции, Тайване и др. свидетельствует о том, что основным элементом го-сударственной политики в развитых странах являются программы устойчи-вого развития и создания техноэкополисов и технопарковых структур как инновационных центров.
Что это дает? Подобный подход дает возможность превратить перифе-рийные области страны с относительно отсталой экономикой в высокоразви-тые регионы, обеспеченные высокими технологиями в разных сферах про-мышленного и сельскохозяйственного производства, транспорта, связи. Та-ким образом возникает реальная возможность решить региональные задачи социального развития, создать дополнительные рабочие места, подготовить собственных специалистов, создать эффективно функционирующие регио-нальные инфраструктуры и др.
Одной из важных причин возникновения технополисов является потреб-ность в развитии передовых технологий, новых наукоемких отраслей произ-водства, выпуске новых промышленных материалов, математическое обес-печение ЭВМ, специальная химия, оптика, индустрия информатизации, ди-зайн. Все это будет определять экономическое лицо развитых стран в гряду-щем тысячелетии.
Технополисы, представляющие собой перспективную форму взаимодей-ствия науки и производства, могут функционировать только на основе орга-ничного соединения новейших научных идей и внедренческой практической деятельности, а также массового выпуска продукции нового поколения.
Значимость идеи технополисов определяется также тем, что их органи-зация позволяет более рационально размещать производительные силы, де-централизовать промышленность, поднять экономический уровень менее экономически развитых регионов, превратив их в научно-промышленные зо-ны с высоким уровнем жизни.

[Пришелец]

[b]В качестве важнейшей причины распространения технополисов следует отметить и возможность с их помощью решить актуальнейшую проблему реорганизации существующей системы образования (в первую очередь выс-шего), ее адаптации к потребностям и динамике развития современного нау-коемкого сектора, подготовки специалистов, которые с первых лет обучения оказываются приобщенными и подготовленными к задачам развития высоко-технологичного производства эпохи глобализации.
Основным и обязательным условием создания технополиса является на-личие в регионе университетов, академических или иных научно-исследовательских институтов, которые осуществляют и координируют на-учные исследования и разработки, подготавливают квалифицированных спе-циалистов.
При этом ведущей тенденцией является не открытие новых исследова-тельских и научных структур, а использование потенциала уже существую-щих, переориентация в случае необходимости их исследовательской дея-тельности на решение конкретных задач, создание на их основе временных мобильных научных коллективов для достижения поставленных целей, свя-занных с разработкой наукоемких технологий и новой продукции, осуществ-ления информационного обмена и т.п. [/b]
От них зависят выбор стратегических направлений исследовательской деятельности в технополисе, развитие трансфертной технологии, степень наукоемкости производства и выпускаемой продукции, специализация фирм. Руководство научно-исследовательской деятельностью может осуществлять-ся в различных формах, например, через специально созданный Совет, кото-рый, как правило, включает советников, консультантов из университетских и других исследовательских кругов, консультантов, являющихся представите-лями торговой сферы, бизнеса и промышленности, представителей интересов местных властей. Основные задачи Совета являются выработка научной стратегии развития технополиса, экспертиза научной новизны и практиче-ской ценности предлагаемых для внедрения исследовательских идей и про-ектов с точки зрения их коммерческой жизнеспособности.

[b]Что-то подобное у нас , очевидно, предвидится. Планируется перевести все вузы за черту города с тем, чтобы создать нормальное образовательное и исследовательское пространство. [/b]

[Пришелец]

[b]Большое значение для эффективного функционирования технополисов имеет система финансовых льгот и стимулов[/b], широкое распространение сре-ди которых получили: гранты под конкретные исследовательские програм-мы, «инновационные стипендии», предназначенные для поддержки отве-чающих требованиям времени наукоемких предприятий, стипендии для по-ощрения исследователей или приобретения ими оборудования и материалов, необходимых для проведения исследовательской деятельности, льготное кредитование малых и средних фирм, предоставление крупных кредитов ма-лым исследовательским и венчурным фирмам, компенсация убытков, систе-ма ускоренной амортизации.
Наукоемкая экономика, которая создается в технополисах, обладает та-кими преимуществами, как: малая ресурсо- и энергоемкость, и, как следствие этого, уменьшение или же полное снятие острых экологических проблем; высоконаучный потенциал продукции, способствующий повышению соци-ально-культурного уровня населения; высокая эффективность производства, обеспечивающая высокий жизненный уровень населения региона с ориента-цией его на всестороннее повышение культурного уровня.

[Пришелец]

[b]"Попараграфное изучение предметов - это анахронизм!"[/b]
[b]Руфат Алиев [/b]– один из ведущих специалистов Азербайджана в сфере образования. Он прошел путь от старшего пионервожатого до министерского работника. Его педагогический стаж работы составляет 34 года, а стаж руководящей должности в системе образования составляет 32 года: инспектор районо, зам. зав. районо, инструктор Республиканского профсоюза работников образования[b], директор одной из средних школ. Позже - руководитель и один из организаторов двух «альтернативных» школ – Европейского лицея (государственная школа) и Баку-Оксфорд скул (частная школа). [/b]
- Руфат муаллим, как Вы оцениваете сегодняшний объем учебной программы в средних школах Азербайджана? Не слишком ли она перегружена различными дисциплинами, оставшимися со времен СССР?

- Учебная программа больше соответствует народному тезису «галопом по Европе». Скажите мне, возможно ли, начиная с 5 класса, от 13 до 17 предметов считать обязательными? Могут ли ученики сельских и городских школ учиться по единому плану? Имеют ли реально не только дети-ученики, но и местные сообщества выбор в соответствии со своими личностными и социально-экономическими потребностями? Анахронизмом является по-параграфное изучение предметов. Во всем этом нет целостного восприятия научной области, явления, ситуации, процесса. В свое время, работая в Бакинской Оксфордской школе и преподавая историю в 5-ых класс, я обратил внимание, что предлагаемые темы разбитые на параграфы, рассчитаны для изучения всего на 1 час. Т.е. каждый урок детям-школьникам 10-11 летнего возраста предлагается в течение 15-20 минут необходимо усвоить новый материал . Причем темы для изучения предлагались в порядке развития исторического времени: от «до нашей эры» до «нашей эры», от века к веку, от года к году, от события к событию. И таких тем был на год 57, а количество выделенных на их изучение часов 64. Работала только память. Не было мысли, не было размышления, не было собственного открытия, не было понимания. Все очень и очень формально.

[Пришелец]

Приведу еще интересный факт. Я много раз, будучи директором 18-ой школы, обращал внимание на необоснованный расчет временного продолжения учебного года. В средних школах в советское время он планировался из расчета 35 учебных недель, позже 34 учебных недель "чистого времени", отведенного на проведение уроков. Не буду говорить, как я пришел к этому, но в один прекрасный день, посчитав реальное количество учебных дней по календарю увидел, что такого количества учебных недель нет. На самом деле их в календаре где-то около 33-х! Таким образом, получается, что правительство (по старому «государство») само планирует невыполнение учебных программ?! А если подойти к этому вопросу с точки зрения реальной практики, то есть учитывая т.н. предпраздничные дни, предканикулярные (отчетные) дни; дни, которые тратятся из «учебного бюджета» на проведение «всенародных» праздников, ангажированных мероприятий; дни, которые учитель также вынужден выкрадывать для проведения экскурсии, дискуссии, встреч « в живую» и т.п., когда учителю необходимо дополнительное время для повторного изучения неусвоенного учениками той или иной темы, то получается, что фактически содержательная часть учебных программ должна планироваться исходя из расчета 25 учебных недель. Остальные учебные недели, переведя в резерв для профессионально-творческой и общественно-педагогической реконструкции. Пока все остается также …

[Пришелец]

[b]Сегодня на постсоветском пространстве, в том числе и в Азербайджане все чаще раздаются одобрительные ностальгические комплименты в адрес «советской системы образования». Имеют ли они под собой реальное обоснование? Какие положительные и отрицательные стороны «советской школы» Вы бы выделили?[/b]

- Просто говорить о положительных и отрицательных сторонах «советской школы», на мой взгляд, будет необъективным. Речь идет о разных социально-экономических и идеолого-политических ситуациях, средах. Что от того, что я скажу, что в советский период сильным было академическое образование, или математическое образование?! Ведь именно академический подход к содержанию общего среднего образования в конечном итоге погубил «массовую школу», сделал оценку «три» - всенародной оценкой! Советская школа отучила родителей нести ответственность за своих детей, быть истинными опекунами и защитниками прав своих детей.

Советское образование – это образование, в котором не учитывается психология, «Я» самого ребенка. Обратите внимание, какая метаморфоза происходит со статусом ребенка с приходом его в школу: он уже не «ребенок», он – «ученик»! Вместо прав ребенка он наделяется правилами поведения ученика, обязательствами ученика, ответственностью ученика. Согласно Конвенции о правах ребенка, «ребенком» это человеческое существо именуется до 18 лет. В 1992 г. наше правительство признала Конвенцию, а в 1998 г. законодательная власть приняла Закон о правах ребенка. Советская школа, советское образование – это школа, образование, где не присутствует ни психология, ни социология, ни экономика.

[Пришелец]

[b] Как Вы охарактеризовали бы результативность работы частных школ и лицеев в Азербайджане? [/b]

- На первом этапе «перестройки» в советское время, и до середины 90-х годов лицеи и гимназии рассматривались в качестве «альтернативных образовательных моделей». Они должны были привнести в образовательную систему новые творческие инициативы, технологические новации, образовательные модели. В это время много говорилось о «педагогике сотрудничества», о «Вальдорфской школе», моделях М. Монтессори, Занкова и Давыдова, Амонашвили, «щетининской школе», многоуровневом обучении, интеграции предметов, учебных вариативных планах, изменении оценочной системы, реорганизации структуры учебного процесса … Все это в доступной мне мере я использовал, будучи директором 18-й школы, Евролицея и Баку-Оксфорд школы. Я был активным участником этих процессов. Был участником и одним из представителей республики на Всесоюзном слете-конференции работников гимназий и лицеев.

Образовательные учреждения по целям и содержанию должны быть так же многообразны, как и человеческая природа. Не ребенок-ученик для школы, а школа для ребенка-ученика. Мы не вырвались из плена «советской государственности», видевшего в человеке «ресурс государственной машины управления и партийной идеологии», и в этом ключе насиловавшей его "по-черному". Мы еще не осознали социальную значимость и нравственно-духовную ценность ребенка. Один из уважаемых мной специалистов в области образования Асиф Джангиров в конце прошлого года принял участие в Москве на международной конференции по проблемам дошкольного воспитания и «детей-индиго». Делясь своими впечатлениями, он отметил, что впервые был приятно, с профессиональной точки зрения удивлен, когда один из известных российских ученых, специалистов по образованию, произнес, что именно дошкольное воспитание и есть на самом деле высшее образование для маленького человека».

Человек в процессе своего «жизнеразвития» проживает три образа жизни - «детство», «зрелость» и «старость». Каждый из них имеет свои цели, свои задачи, свои ресурсы, свои ожидания, свои правила, свои индикаторы оценки результата. Социально-экономическое развитие и управление должны строиться исходя из интересов и заданных потребностей каждого из трех образов жизни. Я уверен, что именно в этом подходе, в этом принятии лежит тот самый «золотой ключик», который откроет «потайную дверь в коморке папы Карло» в новую действительность человеческого предназначения, эффективной реализации человеческого потенциала.