Это интересно

[Пришелец]

«Какие же основные требования необходимо предъявлять к информационной среде, в которой будет осуществляться дистанционное обучение? Эта среда должна: обеспечи-вать экономическую эффективность процесса, сделать его дешевым и конкурентоспособ-ным по сравнению с существующими формами обучения; гарантировать равноправное и полноценное присутствие в сети всех участников учебного процесса – ученика, учителя и учебного заведения; обеспечить возможность оперативного создания и редактирования компактного дидактического материала, удобного для использования в онлайновом ре-жиме; способствовать превращению учебного заведения в динамичную и мобильную структуру, аккумулирующую и использующую самые разнообразные образовательные ресурсы, востребованные обществом» . В процессе дистанционного обучения должен ис-пользоваться комплекс педагогически организованных образовательных информационных технологий с применением средств телекоммуникаций, которые дают возможность обес-печить полностью или частично опосредо¬ванное взаимодействие обучаемого и препода-вателя независимо от места их нахождения. Дистанционное образование предполагает ис-пользование обучаемым персонального компьютера, интерактивных обучающих образо-вательных программ и электронных компьютерных сетей для оперативной связи с тьюто-ром – сетевым администратором, который обеспечивает связь обучаемого с преподавате-лем.
Дистанционным обучение может считаться в полном объёме в том случае, если не менее 70% объёма часов учебного плана и образовательных программ осваивается обучающими с помощью дистанционных образо¬вательных технологий. К числу основных дистанцион-ных образовательных технологий относятся кейсовая технология, Интернет – технология, телекоммуникационная техно¬логия.

[Пришелец]

Наряду с традиционными ресурсами для обеспечения процесса дистан¬ционного обучения используются следующие средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровож¬дени¬ями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компь¬ютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предна-значенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе используются методически (дидактически) проработанные информационные базы данных дистанционного обучения, обеспечиваю-щие современный уровень требований на момент их использования, по своему объёму и содержанию соответствующие требованиям государственных образовательных стандар-тов основных образовательных программ определённого уровня или требованиям к со-держанию дополнительных профессиональных образовательных программ. База данных дистанционного обучения включает (в виде изданий на различных типах носителей) фонд основной учебной и учебно-методической литературы; фонд периодических изданий, со-ответствующих профилям под¬го¬товки кадров, справочно-библиографических, а также массовых централь¬ных и местных общественно-политических изданий; фонд научной ли-те¬ратуры, представленный монографиями и периодическими научными изда¬ниями по профилю каждой образовательной программы.

[Пришелец]

Наиболее популярная форма организации учебного материала для ДО - "Интернетовские книги", которые представляют собой электронные версии лекций и книг. В этом случае не требуются особенные знания по программированию, в частности, языков Hypertext Markup Language (HTML) или JAVA, так как вспомогательные программы позволяют экспортировать практически все необходимые материалы из любого текстового редактора в HTML.
В настоящее время во многих странах мира ведется работа по эффективному исполь-зованию компьютерных обучающих программ, изменению традиционных методов обуче-ния теоретическим дисциплинам в высших учебных заведениях. Это объясняется тем, что практически любой теоретический учебный курс может быть передан в компьютерном варианте, который не только является аналогом традиционного учебного пособия, содер-жащего текст, графики, формулы, рисунки, но и предоставляет возможность, с одной сто-роны, использовать различные мультимедийные средства обучения - видеофильмы, муль-типликацию, музыку и звучащую речь, с другой – позволяет моделировать на компьютере содержание лабораторных и практических работ, вырабатывает необходимые в современ-ном мире навыки обращения со сложными приборами и устройствами. Доступность обу-чающих компьютерных программ обеспечивается тем, что они в процессе дистанционно-го обучения могут передаваться на места на дискетах или на лазерных компакт-дисках (CD-ROM), использоваться на любом компьютере с удовлетворяющими минимальным требованиям параметрами.

[Пришелец]

В Азербайджане небольшой опыт работы в компьютерных сетях, сложности с финансированием и отсутствие достаточного количества подготовленных кадров приве-ли к тому, что принимаемые программы и планы не приводили к появлению реального практического опыта реализации системы ДО на телекоммуникационных средствах. В стране практически нет системы дистанционного обучения с использованием сетевых технологий.
Важнейшей задачей, которая непременно должна быть решена на этапе внедрения в нашей системе высшего образования новой формы обучения, является обеспечение дос-тупности стоимости дистанционного образования, конкурентоспособности и качества се-тевых образовательных программ. Очевидно, что продолжительность ДО, со¬держание об-разования и формы организации учебно¬го процесса должны определяться в рамках учеб-ных планов, составленных в соответствии с требованиями государст¬венных образова-тельных стандартов, образовательных программ конкретных дисциплин; перевод обучае-мых с курса на курс должен осу¬ществляться по результатам текущего контро¬ля учебной работы, зачетов и экзаменов; по итогам обучения после защиты диплом¬ной работы выпу-скникам вуза, обучающегося по системе ДО, должна присваиваться ученая степень бака-лавра и выдаваться диплом государственного образца.
При организации в Азербайджане ДО необходимо принимать во внимание его ори-ентированность на конкретные социальные группы, которые являются потенциальными потребителями данной разновидности образовательных услуг. К их числу можно отнести лиц всех возрастов, которые проживают в удаленных от образовательных центров регио-нах страны; специалистов, которые уже получили образование и изъявляют желание по-высить уровень своей профессиональной подготовки; студентов, которые хотят получить второе параллельное образование; лиц, которые зарегистрированы в службах занятости; офицеров и солдат срочной службы МВД и погранвойск; молодежь, не имеющую воз-можности получить образование по традиционной системе в силу ограниченной пропуск-ной способности образовательной системы, необходимости совмещения учебы с работой; лиц, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил страны; лиц, которые из-за специ-фичности их специальности не могут получать образование по традиционным образова-тельным технологиям; лиц, находящиеся в местах лишения свободы; лиц, которые имеют медицинские противопоказания к получению образования в традиционных формах. Для представителей всех указанных социальных категорий самыми значимыми условиями обучения являются возможность совмещения учебы и работы, более низкая в сравнении с традиционными себестоимость образовательных услуг, их качество и т. д.
Разработка учебных дистанционных курсов может первоначально вестись для фа-культетов, образовательные услуги которых являются традиционно национально пре-стижными в Азербайджане - медицинских, юридических и т. д., а также для тех вузов, ко-торые имеют реальные шансы экспортировать образовательные услуги, в частности, Неф-тяной академии.

[Пришелец]

Крайней важным является обеспечение наличия необходимого количества тьюторов, т. е. сетевых администраторов, которые смогут обеспечить эффективность ДО.
Для организации в полном объёме дистанцион¬ного обучения вуз должен создать собственную виртуальную образовательную среду, обеспечив следующее: возможность как индивидуальной ориента¬ции на каждого обучаемого, так и групповой (поточной) ори-ентации процесса обучения, подготовку преподавателей, обладающих навыками работы в специфичной информационно-образовательной среде; разработку специальных (в том числе электронных) форм оценивания знаний, умений и навыков студентов; наличие элек-тронных учебно-методических комплексов по всем учеб¬ным дисциплинам или специаль-ных кейсов, представляющих собой индивидуальные комплекты учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств; наличие специальной информа-ционной системы доку¬менто¬оборота (в том числе электронного), обеспечивающей полно-ценное, соответствующее предъявляемым требованиям адми¬нистративное регулирование образовательного процесса; разработку дидактического обеспечения для эффективного проведения занятий в телевизионных, компьютерных, сетевых и других средствах; нали-чие специально оборудованных помещений, позволяющих рационально организовать учебный процесс по всем дисциплинам в соответствии с государственными образователь-ными стан¬дартами. Информационно-образовательная среда дистанционного образования вуза должна представлять собой системно организованную совокупность средств переда-чи комплекса данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппарат-но-программного и организационно-методического обеспечения, которая четко ориенти-руется на удовлетворение образовательных потребностей обучаемых.

[Пришелец]

В процессе организации вузом дистанционного обуче¬ния необходимо решать две ос-новные зада¬чи: учебно-организационную и научно-методическую. Организационная ре-шается путем создания в центре и регионах страны учебно-методических филиалов вуза, которые осуществляют: маркетинг образовательных услуг в регионе, рекламную компа-нию и привлечение абитуриентов, организацию вступительных экзаме¬нов и зачисление в вуз, ор¬ганизацию учебного процесса (установочных и консультаци¬онных занятий, различ-ных форм текущего и итогового контроля: за¬четно-экзаменационных меро¬приятий, защи-ту курсовых и выпускных работ). Данные центры также должны обеспечивать качествен-ный, соответствующий государственным стандартам документооборот, предусматриваю-щий создание электронной базы данных - электронного де¬каната (системы учета студен-ческих кадров и кон¬троля за учебным процессом, содержащей необходимую информацию о студентах: паспортные данные, сведения о базо¬вом образовании, успеваемости). Инте-рактивность процесса дистанционного обучения включает в себя функции проверки ус-воения информации обучаемым, который в процессе взаимодействия с компьютерной программой должен выполнять комплекс контрольных заданий, отвечать на вопросы тес-тов. В случае, если материал усвоен не полностью, программа автоматически возвращает обучаемого к тому разделу или теме, которые поняты и усвоены им в недостаточной сте-пени.

[Пришелец]

Одной из важных задач, которые должны быть решены при разработке модели дис-танционного образования страны, является определение оптимальных и эффективных форм текущего контроля и промежуточной аттестации обучаемых с использованием как традиционных подходов к оцениванию знаний, умений и навыков студентов, так и элек-тронных форм контроля качества обучения (электронное тестирование и пр.), обеспечи-вающих идентификацию личности (в США, например, изобретены специальные приборы, которые по скорости и методу печати позволяют идентифицировать личность студента). Однако итоговая аттестация выпускников должна осуществляться только традиционными методами оценивания.
Для каждого студента при изучении кон¬кретных учебных курсов ком¬плектуется специальный набор (кейс) учеб¬но-методических материалов, в который входят: учебники по базовым дисциплинам курса; хрестоматии на СD-диске; курсы лекций на электронных носителях (СD-RОМ, на котором содержатся), в которых содержатся методические реко-мендации, задания, специальные тесты и вопросы для самоконтроля, тематика контроль-ных и курсо¬вых работ, рефератов, список справочной литературы и глоссарий учебных терминов, с которыми обучаемый будет сталкиваться в процессе обучения, сведения об имеющейся в электронной библиотеке вуза научной литературе. Образовательная техно-логия ДО может включать следующие компоненты: работа с гипертекстом – виртуальным учебником, научно-теоретический обзор, анализ и реферирование изучаемого материала, выполнение домашнего задания; просмотр импринтинговой лекции - видеофильма; про-смотр спутниковой телевизионной лекции; работа в компьютерных классах, интерактив-ные семинары в форме дискуссий, деловых и ролевых игр, выполнение устных и пись-менных курсовых работ; глоссарное обучение по индивидуализированной оригинальной методике; индивидуальные занятия в сети Интернет; универсальные модули для проведе-ния лабораторных и практических занятий, работа с фондами электронной библиотеки; текущее модульное тестирование и письменные выпускные экзамены. В случае использо-вания off-line обучения весь учебный материал обучаемый может получать без выхода в Internet - по E-mail. Использование обширной инфор¬мационной базы в системе ДО требу-ет решения целого ряда со¬путствующих проблем, связанных с защитой информации, со-блюде¬нием авторских и имущественных прав раз¬работчиков, тестиро¬ванием и сертифика-цией используемых программных средств.
В дистанционном образовании целесообразно использовать такие формы организа-ции учебной деятельности, как телеконференции, деловые игры, групповые дискуссии, работа с интерактивными учебными материалами, использование case study. Все это обес-печивает значительное сокращение времени усвоения учебных программ и дает реальную возможность обучаться без отрыва от работы.
Учебные материалы, предназначенные для дистанционного обучения, должны отве-чать следующим требованиям: информационная прозрачность, ненавязчивость, простота восприятия, редактирования и реферирования, экономичность, ориентация на высокую степень самоконтроля, наличие интерактивных возможностей для установления обратной связи. Каждый учебный курс, как и весь процесс дистанционного обучения, должен начи-наться с вводного курса, комментария и т. д., в котором студент получит сведения о преподавателе, ознакомится с обзором, целями и задачами учебного курса, получит ин-формацию о том, какие учебники и дополнительные учебные материалы могут им исполь-зоваться при изучении каждого конкретного курса, а также о том, в какой форме будет осуществляться текущий и итоговый контроль. К учебному курсу должен прилагаться глоссарий терминов, в котором объясняются все новые термины, использующиеся в дан-ной области знания, с которыми студент должен будет работать при прохождении учебно-го курса.

[Пришелец]

Облик мира, вступившего в третье тысячелетие, радикально меняется. К числу глубоких изменений следует отнести сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, под влиянием которого происходит распад многовекового изоляционизма, превращение Земли в «глобальную деревню». Этнически население стран становится все более раз-нообразным. По данным ЮНЕСКО, к концу XX века в мире не осталось ни одного моно-этнического государства. Тенденция к полиэтничности и многокультурности вступает противоречие с веками формировавшейся психологией человека «свой - чужой», «я – не я», с недоверием и враждебностью к «чужому», что ярко проявляется в растущих кон-фликтах и войнах на этнической и конфессиональной основе. Международные организа-ции видят один выход из ситуации, угрожающей существованию человечества - воспита-ние молодежи в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культур, го-товности к диалогу с другими культурами. Поликультурное образование – сравнительно новая область педагогической теории и практики образовательных учреждений многих стран мира» . Оно является чрезвычайно важной и перспективной областью педагогиче-ского знания, «адекватной педагогической реакцией на такие весьма острые проблемы, как развитие процессов глобализации в современном мире, межличностные, межгруппо-вые и межэтнические конфликты, различные дискриминационные явления, классовые, политические и религиозные антагонизмы. Развитие этого направления современной пе-дагогической науки и образовательной практики обусловлено самой сутью процессов де-мократизации и гуманизации общественной жизни, стремлением создать общество, в ко-тором культивируются уважительное отношение к личности, защита достоинства и прав каждого человека» . Начальным этапом в становлении концепции поликультурного обра-зования стало движение за «интергрупповое образование», которое сформировалось в Америке как реакция на расовые столкновения в годы первой мировой войны и в даль-нейшем получило развитие в американской педагогической теории сначала под названием «полиэтническое образование», а затем – «поликультурное образование».

[Пришелец]

В рамках этого движения проводилась работа по созданию разнообразных моноэтнических учебных курсов, в которых рассматривались проблемы расовых взаимоотношений, устранения расовых предрассудков, отражались история, культура этнических групп. К их числу можно отнести такие курсы, как афроамериканская история, культурное наследие коренных американцев, история, музыка и литература этнических меньшинств. Один из основоположников полиэтнического образования Д. Бэнкс отмечал: «Мы можем осмыслить, понять свое прошлое, свою культуру, только взглянув на себя глазами представителей других культур» . Однако постепенно выявлялась необходимость расширения объекта исследования и субъекта поликультурного образования, так как за его рамками оставался ряд важнейших социокультурных групп. Поэтому уже «в 1975 году вышла книга Д. Бэнкса «Teaching Strategies for Ethnic Stadies», где автор оперирует понятием «поликультурное образование». В начале 80-х годов термин «поликультурное образование» появляется в ведущих педагогических энциклопедиях: в 1982 голу – в 5-м издании Энциклопедии исследований в области образования (The Encyclopelia of Educational Research), а в 1985 – в Международной энциклопедии образования (The International Encyclopelia of Education). В середине 80-х годов в Америке создается профессиональная организация – Национальная ассоциация педагогов – сторонников поликультурного образования (National Association of Multicultural Educators). Таким образом, термин «поликультурное образование» прочно утверждается в американской педагогике и к началу 90-х годов приобретает концепту-альное оформление» .
В настоящее время проблема поликультурного образования в американской педаго-гике остается открытой, границы понятия расширяются, в частности, в последние годы субъектом данного типа образования, объектом исследований в этой области педагогиче-ского знания являются, наряду с социокультурными, и другие многочисленные группы – классовые, родовые, половые, религиозные, профессиональные, возрастные, инвалиды, неимущие и др.

[Пришелец]

На Лиссабонском совещании в марте 2000 года руководители государств Европей-ского Союза объявили о том, что Европа будет превращена в регион "с наиболее конку-рентоспособной и динамично развивающейся экономикой, основанной на знаниях, с воз-растающей занятостью, улучшающимся качеством жизни и расширяющимися социаль-ными возможностями". В 2001 году на ежегодной конференции, проводимой Европей-ским союзом в Лиссабоне, было решено также создать на территории Европы единое на-учное пространство, вывести европейскую науку на передовые рубежи, добиться того, чтобы к 2010 году наука Европы стала авангардом мирового научного мышления. Сегодня Европейский союз контролирует 4% научных исследований, проводимых в Европе, на сумму примерно 4 миллиарда евро; поставлена цель к 2010 году добиться контроля над 80% проводимых исследований. Начальным этапом этой программы стало принятое в Лиссабоне решение провести своеобразную инвентаризацию европейской науки, в том числе и анализ научного обеспечения в сфере образования, составить "научную" карту, на которой были бы отмечены «белые пятна», показаны пробелы в развитии конкретных сфер научного развития каждой страны. В 2001 году была составлена демонстрационная модель такой карты на основе специальной системы из 17 индикаторов, которые, приме-нённые в комплексе, позволили зафиксировать ситуацию в каждой отрасли научного зна-ния в каждой стране и в ЕС в целом. В итоговых документах Барселонского саммита (2002 г.) отмечается, что образование и подготовка кадров играют решающую роль в достиже-нии стратегических целей Европейского Союза, так как расчеты показывают, что повы-шение уровня "образованности" общества на один академический год обеспечивает при-рост экономики в краткосрочной перспективе на 5 %, в долгосрочной - на 2,5 %. Интен-сивно обсуждается вопрос создания Европейского совета по науке, формирования обще-европейских экселенс-центров (Excellence-Centers - исследовательские центры, создавае-мые для оперативной поддержки способных исследователей, их подтягивание до уровня мировой научно-интеллектуальной элиты) и сети научно-исследовательских проектов высшего класса (Excellence-Net).

[Пришелец]

Последние годы характеризуются образованием новых и трансформацией таких направлений в педагогике, как, например, социальная педагогика, этнопедагогика, эдукология (теория образования), акмеология (психологическое состояние высшего творческого напряжения личности), различного типа коррекционные педагогики, гендерная педагогика, педагогическая конфликтология (объект изучения педагогической конфликтологии – конфликты между участниками педагогического процесса в различных звеньях образовательных систем, в частности, между педагогами и обучающимися, педагогами и родителями, педагогами и руководством школы, руководи-телями образовательных учреждений и образовательными управленческими института-ми), валеология, дистанционная педагогика (разработка различных аспектов взаимоотно-шений обучающего и обучаемых в процессе дистанционного обучения), педагогическая инноватика (учение о создании педагогических новшеств, их оценке и закономерностях освоении педагогическим сообществом, применении в практике образовательной деятель-ности), сравнительная педагогика, витагенная педагогика, антропоцентрическая педагоги-ка, педагогика риска (условное обозначение концепции, раскрывающей особенности и ха-рактер педагогической деятельности в условиях риска), педагогическая диатропика (но-вый научный подход, изучающий разнообразие, опирающийся на концепцию коэволюцию культуры, общества, образования и личности, позволяющий на этой основе исследовать многомерную, быстро и качественно меняющуюся педагогическую реальность). «Все ча-ще говорится об эмбриональной педагогике, рассматривающей педагогические проблемы выращивания ребенка до появления на свет, о ювенопедагогике как теории и практике воспитания молодежи, об андрогонике, изучающей вопросы образования взрослых, о ге-ронтогогике – педагогических проблемах пожилых людей так называемого третьего воз-раста, о педагогической антропологии. Интерес к этим дисциплинам возрастает в связи с тем, что открылись более широкие возможности для дифференцирования процессов обу-чения и воспитания, а значит, появилась потребность более точно учитывать биологиче-скую, социальную, духовную, социальную и интеллектуальную природу человека.

[Пришелец]

Кёнигсбергский университет (Альбертина) — знаменитый и старейший университет Пруссии. Кёнигсбергский университет был открыт 17 августа 1544 года герцогом Альбрехтом Гогенцоллерном и стал вторым после университета во Франкфурте-на-Одере (1506) высшим академическим заведением будущего Прусско-Брандербургского государства. Университет был основан создателем прусского герцогства Альбрехтом в 1544 году. Он был одним из старейших университетов Германии. Первоначально университет назывался «Академия», но с 1656 года в память об основателе получил имя «Альбертина». Университет пользовался большими привилегиями и свободами, его преподаватели относились к высшим слоям общества, а студенты объединялись в корпорации со своей структурой и традициями. Кёнигсбергская академия «Альбертина» была устроена по образцу других немецких университетов и состояла из четырех факультетов: трех «высших» — теологического (богословского), юридического и медицинского, и одного «низшего» — философского. Естественнонаучные дисциплины и математика преподавались на философском факультете.
Первым ректором университета стал приглашенный из Франкфурта-на-Одере 36-летний поэт-гуманист Георг Сабинус (1508—1560), зять одного из столпов Реформации Филиппа Меланхтона. Возглавляемый ректором преподавательский корпус состоял из десяти профессоров, в большинстве своем приехавших из-за пределов герцогства. В год своего открытия имел свыше трехсот студентов. Изначально университет был ориентирован его основателями на распространение немецкой культуры и лютеранства на колонизованных прибалтийских землях, университет охотно принимал в состав профессоров уроженцев Польши и Литвы. Эта политика не противоречила немецким стратегическим целям: через польских и литовских преподавателей, а затем и выпускников университета — учителей, пасторов, чиновников, знавших польский, литовский и прусский языки, Альбрехт намеревался внедрять новое вероучение в среде ненемецкого населения герцогства и пропагандировать лютеранство на землях соседей.

[Пришелец]

Кёнигсбергский университет. Его называли также в честь основателя, прусского герцога Альбрехта, Альбертус-университет Кёнигсберга, или Альбертина. Этот университет был одним из наиболее известных в Центральной и Восточной Европе с середины ХVI до середины ХХ в. Особо значимой была роль университета как центра науки и духовной культуры для народов северо-востока Европы — жителей Пруссии, поляков и литовцев.
В своей четырехсотлетней истории Альбертина прошла разные этапы развития. После основания в 1544 г. во второй половине ХVI и в ХVII в. Кёнигсбергский университет был во многом типичным протестантским немецким учебным заведением, своего рода форпостом для распространения лютеранской веры на Востоке. В ХVIII в. университет получил широкое признание как один из европейских источников Просвещения, давший миру таких великих выпускников, как философы И. Кант, И. Г. Гаман, И. Г. Гердер, писатели и деятели культуры И. Х. Готшед, К. Донелайтис, Т. Г. Гиппель, Э. Т. А. Гофман. ХIХ столетие и начало ХХ стали для Альбертины «золотым веком», когда всемирную славу принесли ему выдающиеся ученые — астроном Ф. В. Бессель, философ и педагог И. Ф. Гербарт, биолог К. Бэр, физики Г. Р. Кирхгоф и Ф. Нейман, математики К. Г. Якоби и Д. Гильберт и многие другие. Замечательных успехов в университете добилась медицинская наука и практика. Первый в истории высшего образования кёнигсбергский физико-математический семинар, а также другие научные школы Альбертины ХIХ в. заложили основы для современного развития многих направлений естественных и гуманитарных наук.
Последний период истории Альбертины (первая половина ХХ в.) наиболее сложный и противоречивый. С одной стороны, в непростых послевоенных условиях эксклавности Восточной Пруссии в 1920 — начале 1930-х гг. продолжали развиваться науки, особенно медицина и естествознание, укреплялась материальная база, росло число студентов. С другой стороны, с приходом к власти нацистов, в 1930 — середине 1940-х гг., несмотря на отдельные научные достижения и развитие структуры университета, Альбертина быстро теряла свои лидирующие позиции среди немецких и европейских университетов. В огне мировой войны вместе с Третьим рейхом погиб и Кёнигсбергский университет. Теперь многовековой опыт Альбертины является достоянием всех народов. Центром сохранения, изучения и популяризации традиций и научных достижений Альбертины стал после войны Гёттингенский университет в Германии. Но память о Кёнигсбергском университете сохраняют и в Калининграде (бывшем Кёнигсберге), в Российском государственном университете имени Иммануила Канта.
[b]История РГУ им. И. Канта. [/b]
РГУ был создан и развивался как классический университет советского типа и поэтому имел немало отличий от европейских университетов, таких, как Альбертина, которая сохраняла традиции средневековой университетской автономии и свободы интеллектуального творчества. Советским вузам во многом недоставало ни того, ни другого, однако у них были свои неоспоримые интеллектуальные достижения, которые вывели Советский Союз в число мировых научных держав. Естественно, что история университета в Калининграде и его достижения несравнимы с кёнигсбергской Альбертиной. Нет и не могло быть между ними и прямой юридической преемственности. Конечно, у калининградского вуза и своя история, и свой путь развития, и совершенно иные условия современного существования. Однако один из нынешних калининградских парадоксов может быть в том, что чем дальше в прошлое уходит Кёнигсберг с его университетом, тем более осознанным и востребованным становится интеллектуальное и культурное наследие Альбертины. На некоторых факультетах РГУ им. И. Канта складывается традиция изучения и популяризации этого богатого научного опыта. Так, на математическом факультете покойный профессор К. К. Лавринович опубликовал в 1995 г. первый в России обобщающий труд по истории Альбертины, а самый последний пример — изданная в 2006 г. солидная монография ученого физического факультета Е. Ф. Кондратьева, посвященная ученым-физикам Кёнигсбергского университета. Тема Альбертины занимает важное место в курсе истории края на историческом факультете, она не раз звучала в стенах РГУ на международных научных конференциях. В целом можно сказать, что в университете все более осознанной становится понимание его особой миссии среди российских вузов как хранителя памяти о знаменитой Альбертине.
Такое уважительное отношение к «предшественнику» приобретает особое значение в современных условиях, когда РГУ им. И. Канта включился в процесс обновления и освоения европейской Болонской системы высшего образования. Заметно вырос престиж университета в России и за рубежом, о чем свидетельствуют недавние посещения вуза Президентом РФ, канцлером Германии и другими известными государственными и общественными лидерами, а также победа в 2007 г. во всероссийском конкурсе в рамках национального проекта «Образование», которая создает уникальные возможности для развития в ближайшее время самой современной инновационно образовательной инфраструктуры университета.
Не без учета роли Альбертины как одного из международных научных и образовательных центров Европы своего времени определилась и одна из миссий университета в Калининграде как своего рода моста между российскими и европейскими вузами. Среди российских вузов РГУ им. И. Канта выделяется своей активной международной деятельностью, поддерживая партнерские отношения с 50 университетами из 16 стран мира и являясь членом различных региональных и европейских университетских организаций. Наконец, признанием российско-европейской миссии университета стало присвоение ему Правительством Российской Федерации статуса российского и имени Иммануила Канта, когда в 2005 г. торжественно отмечалась 750-летняя годовщина Кёнигсберга/Калининграда. Это имя ко многому обязывает, оно влияет на самоопределение университета и выбор его дальнейшего пути развития

[Пришелец]

Кёнигсбергский университет

[Nata Ozzi]

[b]Система образования в Австралии[/b]

Исторически сложилось, что австралийская система образования создавалась по образцу британской, и такой она остается по сегодняшний день. В стране с 20-миллионным населением действует 40 университетов, больше 450 колледжей, в которых обучается свыше 1 млн. студентов, и порядка 550 центров преподавания английского языка. А также сотни государственных и частных средних школ.
По уровню образования населения Австралия занимает третье место в списке стран – членов Организации экономического развития и сотрудничества.

Традиционно система образования состоит из 5 секторов (последний, исключительно для иностранных студентов)
[list]
[*] начальная школа
[*] средняя школа
[*] колледжи/учебные заведения TAFE
[*] университеты
[*] языковые курсы
[/list]
[b]Начальная и средняя школа[/b]

Австралийцы учатся в школе в общей сложности 12 лет. Дети идут в начальную школу (Primary School) в 5 лет и через 6-7 лет, в зависимости от штата, переходят в среднюю школу (Secondary School). Там они проводят за партами еще 6-7 лет. Выпускники получают государственный сертификат, называемый High School Certificate. Все частные и государственные школы находятся под контролем Департамента образования штата. 70% школьников учатся в государственных школах, остальные - в частных. Многие частные школы предлагают иностранным студентам очень хорошее образование с гарантированным поступлением в лучшие университеты Австралии, Новой Зеландии и Канады. Многие иностранные студенты приезжают на обучение в средние школы на последние 2 года. Это дает им возможность, в случае успешного окончания программы, без экзаменов и специального подготовительного курса сразу поступить на бакалаврскую программу. Количество предметов определяется школой, но , как правило, это 8 предметов на 1 год - английский, математика, физика, история и т.д.
Частные школы делятся на специальные школы для мальчиков, девочек и смешанные, государственные школы - только смешанные. Учебный год разделен на 4 семестра (февраль, апрель, июль, октябрь). Иностранные студенты могут начать обучение в любой из семестров за исключением выпускных классов, где рекомендуется февральский набор.


[b]Курсы английского языка[/b]

Это самый главный сегмент обучения для всех иностранных студентов. В Австралии существует большое количество частных языковых центров и специализированных языковых отделений при колледжах и университетах. Выбор курсов не ограничивается просто Общим английским:
[list]
[*] английский для академических целей
[*] английский для средней школы
[*] английский для делового общения
[*] каникулярные программы изучения языка для школьников и студентов
[*] английский для тех, кому за 40
[*] подготовка для сдаче экзаменов IELTS,TOEFL и др.
[/list]
[b]Бизнес-колледжи[/b]

Австралийцы получают профессию в государственных колледжах системы TAFE (Technical and Further Education), и в частных колледжах, имеющих аккредитацию Министерства образования Австралии. В этих учебных заведениях можно изучать бизнес, информационные технологии, гостиничный менеджмент, делопроизводство, строительство и пр. Программы обучения в колледжах ведут к присвоению различных квалификаций, от сертификата I степени (см. таблицу) до степени бакалавра. Средняя продолжительность обучения для получения сертификата - 12 недель, а для получения диплома - более 40 недель (один учебный год). Чтобы получить степень бакалавра, выпускники колледжей должны перевестись в университет (с зачетом одного или двух лет обучения в колледже) и проучиться там еще год-два. Колледжи производят от 2-х до 6-ти наборов в год.

[b]Университеты[/b]

Сегодня в стране 38 государственных и два частных университета. В них учится в общей сложности 700 тыс. студентов (включая слушателей дневных, вечерних и заочных отделений). Наиболее популярными являются специальности, связанные с бизнесом и экономикой. Более половины иностранных студентов поступают изучать именно их. Вслед за ними следуют естественные, гуманитарные и общественные науки, искусство, а затем - инженерные и технологические специальности. При многих университетах действуют подготовительные отделения (Foundation Programs). Это своего рода мостик между средним образованием, полученным в зарубежном учебном заведении, и обучением в университете в Австралии. Они дают зарубежным абитуриентам знания и навыки, необходимые для успешного продолжения образования в университете. Особенностью подготовительных отделений в Австралии является то, что университеты заранее резервируют за их слушателями места на первом курсе. Прием на подготовительное отделение осуществляется два раза в год - в начале и в середине года (в некоторых три раза). Для поступления требуется наличие аттестата о среднем образовании и хорошие знания английского (на уровне 6.0 баллов по IELTS и 550-570 баллов по TOEFL). Степень бакалавра в Австралии получают за 3 года, кроме желающих получить знания в медицине, праве, инженерном деле и естественных науках. Магистерские программы рассчитаны на 1-2 года в зависимости от специализации.

Все австралийские университеты действуют под контролем Министерства образования и соблюдают высокие стандарты качества преподавания и обучения. На этом в целом благополучном фоне выделяется группа лучших, т.н. “группа восьми», в которую традиционно включены 8 университетов:[list]
[*]Australian National University,
[*]Monash University,
[*]University of Adelaide,
[*]University of Melbourne,
[*]University of New South Wales,
[*]University of Queensland,
[*]University of Sydney,
[*]University of Western Australia.
[/list]

Это флагманы австралийского высшего образования, образующие так называемую [b]«Группу восьми» или «Большую восьмерку»[/b]. Помимо широкой образовательной деятельности все они ведут огромную исследовательскую работу, являя собой подлинные центры австралийской научной мысли.

[Пришелец]

[b]Вся духовная культура Азербайджана, в частности, система воспитания и образования имеет многовековую и богатую историю развития. [/b]Некоторые исследования свидетельствуют о том, что до VII века новой эры на территории Азербайджана существовала зороастрийская и христианская система школ. Об этом свидетельствует Авеста – собрание священных книг зороастризма, многовековое творение многих народов Ближнего и Среднего Востока, в том числе – мидян. Авеста также, как Псалтырь и Часослов, очевидно, служила и учебным пособием, передавала будущим поколениям религиозные и нравственные идеи в систематизированном виде. Согласно её требованиям, воспитание и обучение детей и молодежи состояло из трёх частей: 1) религиозное и нравственное воспитание; 2) физическое воспитание; 3) обучение чтению и письму.
В начале V века новой эры в Албании была создана письменность, что позволило изучать грамоту в школах, осуществлять письменную фиксацию законов, летописей и т. д. В тот период в Албанию проникло христианство. Поэтому в школах дети воспитывались и обучались в духе христианства. С середины VII века после нашествия арабов и 90-летней борьбы Азербайджан был покорен ими. К XII веку в Азербайджане сформировалась, в ос-новном, мусульманская система образования, которая включала мектебы - школы началь-ного обучения, медресе, дающие среднее образование, а некоторые – высшее. Кроме этих учебных заведений молодёжь получала духовное образование в объёме медресе в учебных заведениях при знаменитых гробницах, а общенаучное – при обсерваториях. Существова-ла также система образования дворцовой площади: дети получали начальное духовное образование у дворцового муллы. Широко были распространены ханегяхи – школы по-этов, учебные заведения типа школ музыки, зодчества, прикладного искусства, медицины, торговли. Все начальные школы были превращены в духовные и учреждались при мече-тях; обучение в них вело мусульманское духовенство, предметами обучения были араб-ская грамота и чтение Корана.
В начале XIII века началось завоевание Азербайджана монголами, завершившееся в 1239 году, в результате которого многие учебные заведения были разрушены. При монго-лах при дворцах были открыты военные школы, наиболее известной из которых являлась «Фитва». В целом нашествие монголов крайне отрицательно сказалось на развитии систе-мы образования Азербайджана. В ряде азербайджанских городов существовали медресе двух типов – «Медресейи-Иршадия» и «Медесейи-Вехтания», срок обучения в которых составлял соответственно 14 и 16 лет. В них помимо богословских наук изучали алгебру, астрономию, грамматику, географию и языки. В начале XIV века в Тебризе был учреждён «Эбваб-аль-бирр» - «Ворота благотворения», при котором функционировало медресе, яв-лявшееся своего рода средневековым университетом. Шемахинское медресе, основанное в 1312-1314 гг., впоследствии также превратилось в университет, где обучали различным областям науки. В XIV веке в городе Рабе-Рашиди также основывается высшее учебное заведение «Даруль-Финуи», которое считалось крупным научным центром не только в странах Ближнего и Среднего Востока, но и на Западе. В нём работало свыше 450 препо-давателей и обучалось около 7000 студентов. Большое развитие в Азербайджане в тот пе-риод получили специальные школы с профессиональным уклоном.
В XV веке расширяется сеть медресе с большим числом учащихся, создаются учеб-ные заведения повышенного типа в Баку, Шемахе, Тебризе и т. д. К XVIII веку в Азербай-джане действовало около 1200 начальных школ и 100 высших и средних учебных заведе-ний. Система женского образования до этого периода в Азербайджане не сложилась.
К началу XIX века углубившиеся противоречия феодальной раздробленности приве-ли к тому, что Азербайджан один не мог противостоять посягательствам со стороны внешних врагов. Вследствие этого ряд государственных деятелей стремились к установ-лению союза с Россией, который ознаменовал собой важнейший поворот в исторической судьбе азербайджанского народа и предрешил весь дальнейший ход социально-экономического, политического и культурного развития Азербайджана. (точка зрения автора статьи - ак. Ахмедова Г.)
Русская демократическая культура оказала большое влияние на развитие азербай-джанской культуры, способствовала развитию общественно-педагогической мысли, на-родного просвещения и системы образования Азербайджана. (точка зрения автора статьи - ак. Ахмедова Г.)
С 1829 года началось созда-ние учебных заведений нового типа – уездных училищ. До этого времени в стране не было ни школьного устава, ни единой системы народного просвещения, ни бюджетных ассиг-нований на цели просвещения. Первое уездное училище со сроком обучения 2 года начало функционировать в 1830 году в Шуше. В 60-х годах начали функционировать начальные школы со сроком обучения 4 года. Обучение в них велось на русском языке, которым ме-стное население не владело. Появление в Азербайджане уездных и начальных школ соз-дало возможности также для открытия частных школ с русским языком обучения.

[Пришелец]

Длительное время народное просвещение Азербайджана находилось в застое, за 30 лет было создано всего 9 училищ. Это было связано, в пер-вую очередь, с колонизаторской политикой царского самодержавия, которое стремилось превратить образование в оружие русификации, подчинения царскому самодержавию на-родов, проживающих на различных территориях империи. Однако, несмотря на это, само создание в Азербайджане образовательных учреждений нового типа, привлечение к этой работе азербайджанцев сыграло прогрессивную роль, так как они распространяли свет-ское образование и использовались просвещенцами Азербайджана для борьбы с невеже-ством и культурной отсталостью. Приоритет появления и распространения идеи изучения родного языка полностью принадлежит русской школе. Преподавание в них азербайджан-ского языка создало условия для подготовки учительских кадров из числа азербайджан-цев, создания учебников, построенных на основе звукового метода. С 70-х годов XIX века началось создание в Азербайджане городских училищ, с 80-х годов – железнодорожных, воскресных и профессиональных училищ. На 80-е годы приходится также рост сельских – народных школ. В 1875 году была открыта первая русско-азербайджанская школа, обуче-ние в которой велось на двух языках. В 1864 году в Азербайджане была создана первая неполная средняя школа – реальная прогимназия. В Азербайджане, как и в России, непол-ные средние и средние школы развивались в форме классических и реальных училищ. В 1848 году впервые в Азербайджане была открыта русская женская школа, усилилась борьба азербайджанской интеллигенции за женское образование. На конец XIX века при-ходится и активизация деятельности по преобразованию мектебов и медресе в общеобра-зовательные школы, т. е. переход к светскому образованию. К началу XX века в Азербай-джане функционировали 7 мужских неполных средних и средних учебных заведений – реальные училища, классические гимназии, прогимназии и торговое училище. Для дево-чек существовали все две школы - неполная средняя и средняя.

[Пришелец]

Следующим этапом развития системы образования Азербайджана стал период суще-ствования Азербайджанской Демократической Республики. В 1918 году было создано Министерство Народного Просвещения. К началу 1919 года в республике имелось уже 637 начальных училищ, 23 правительственных средних учебных заведения, военная, лес-ническая и железнодорожная школы, политехнический техникум. В Баку началось совме-стное обучение мальчиков и девочек, были открыты классы с обучением на родном языке. В 1919 году в Баку был создан Государственный университет.
После установления советской власти в Азербайджане старая школа была заменена единой школой с обучением на родном языке, сохранились школы с обучением на грузин-ском и армянском языках в местах компактного расселения представителей этих наций. В 1928 году началось введение обязательного всеобщего начального обучения, письмен-ность была переведена с арабской на латинскую графическую основу. Массовая негра-мотность была ликвидирована во второй половине 30-х годов, с 1935 года повсеместно осуществлялось всеобщее 7-летнеее обучение. В середине 70-х годов в Азербайджане бы-ло введено всеобщее среднее образование. С 20-х годов прошлого века началось интен-сивное развитие высшего образования. В 30- годах был создан ряд вузов на базе реоргани-зованных факультетов Бакинского университета.

[Пришелец]

[b]История МГУ[/b]
Московский университет по праву считается старейшим российским университетом. Он основан в 1755 году. Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого-энциклопедиста, первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765). В 1940 году, в дни празднования 185-летнего юбилея, университету было присвоено имя М.В. Ломоносова.
А.С. Пушкин справедливо писал о Ломоносове: "Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник...". В деятельности М.В. Ломоносова отразились вся мощь, красота и жизнеспособность российской науки, вышедшей на передовые рубежи мирового научного знания, успехи страны,сумевшей после преобразований Петра 1 значительно сократить отставание от ведущих держав мира и войти в их число. М.В. Ломоносов придавал огромное значение созданию системы высшего образования в России. Еще в 1724 году при Петербургской Академии наук, основанной Петром 1, были учреждены университет и гимназия для подготовки в России научных кадров. Но академические гимназия и университет с этой задачей не справились. Поэтому М.В. Ломоносов неоднократно ставил вопрос об открытии университета в Москве. Его предложения, сформулированные в письме к И.И. Шувалову, легли в основу проекта Московского университета. И.И. Шувалов, фаворит императрицы Елизаветы Петровны, покровительствовал развитию русской науки и культуры, помогал многим начинаниям М.В. Ломоносова.
После ознакомления с представленным И.И.Шуваловым проектом нового учебного заведения Елизавета Петровна подписала 12 (25 по новому стилю) января 1755 года (в День св. Татьяны по православному церковному календарю) указ об основании Московского университета. Церемония торжественного открытия занятий в университете состоялась в день празднования годовщины коронации Елизаветы Петровны 26 апреля (7 мая) 1755 года. С тех пор эти дни традиционно отмечаются в университете студенческими празднованиями, к ним приурочены ежегодная научная конференция "Ломоносовские чтения" и дни научного творчества студентов.
В соответствии с планом М.В.Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки - латыни, но и на русском языке.

[Пришелец]

Московский университет выделялся демократическим составом студентов и профессоров. Это во многом определило широкое распространение среди учащихся и преподавателей передовых научных и общественных идей. Уже в преамбуле указа об учреждении университета в Москве отмечалось, что он создан "для генерального обучения разночинцев". В университет могли поступать выходцы из различных сословий, за исключением крепостных крестьян. М.В.Ломоносов указал на пример западноевропейских университетов, где было покончено с принципом сословности; "В университете тот студент почтеннее, кто больше научился; а чей он сын, в том нет нужды". За вторую половину XVIII века из 26 русских профессоров, которые вели преподавание, только трое были из дворян. Разночинцы составляли в XVIII веке и большинство учащихся. Наиболее способных студентов для продолжения образования посылали в зарубежные университеты, укрепляя контакты и связи с мировой наукой.
Государственные ассигнования лишь частично покрывали потребности университета, тем более что первоначально со студентов не взималась плата за обучение, а в дальнейшем от нее стали освобождать неимущих студентов. Руководству университета приходилось изыскивать дополнительные источники дохода, не исключая даже занятия коммерческой деятельностью. Огромную материальную помощь оказывали меценаты (Демидовы, Строгановы, Е.Р. Дашкова и др.). Они приобретали и передавали университету научные приборы, коллекции, книги, учреждали стипендии для студентов. Не забывали о своей alma mater выпускники. Не раз в трудное для университета время они собирали средства по подписке. По установившейся традиции профессора завещали университетской библиотеке свои личные собрания. Среди них - богатейшие коллекции И.М. Снегирева, П.Я. Петрова, Т.Н. Грановского, С.М. Соловьева, Ф.И. Буслаева, Н.К. Гудзия, И.Г. Петровского и др.
Московский университет играл выдающуюся роль в распространении и популяризации научных знаний. На лекциях профессоров университета и диспутах студентов могла присутствовать публика. В апреле 1756 года при Московском университете на Моховой улице были открыты типография и книжная лавка. Тем самым былоположено начало отечественному книгоизданию. Тогда же университет начал издавать дважды в неделю первую в стране неправительственную газету "Московские ведомости", а с января 1760 года - первый в Москве литературный журнал "Полезное увеселение". Десять лет, с 1779 по 1789 год, типографию возглавлял питомец университетской гимназии, выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков.
Через год после создания университета первых читателей приняла университетская библиотека. Свыше 100 лет она выполняла функции единственной в Москве общедоступной библиотеки.
Просветительская деятельность Московского университета способствовала созданию на его базе или при участии его профессуры таких крупных центров отечественной культуры, как Казанская гимназия (с 1804 года - Казанский университет), Академия художеств в Петербурге (до 1764 года - в ведении Московского университета), Малый театр и др.

[Пришелец]

В XIX столетии при университете были образованы первые научные общества: Испытателей природы, Истории и древностей российских, Любителей российской словесности.
В XVIII веке в стенах Московского университета учились и работали замечательные деятели русской науки и культуры: философы Н.Н. Поповский, Д.С. Аничков; математики и механики В.К. Аршеневский, М.И. Панкевич; медик С.Г. Зыбелин; ботаник П.Д. Вениаминов; физик П.И. Страхов; почвоведы М.И. Афонин, Н.Е. Черепанов; историк и географ Х.А. Чеботарев; историк Н.Н. Бантыш-Каменский; филологи и переводчики А.А. Барсов, С. Хальфин, Е.И. Костров; правоведы С.Е. Десницкий, И.А. Третьяков; издатели и писатели Д.И. Фонвизин, М.М. Херасков, Н.И. Новиков; архитекторы В.И. Баженов и И.Е. Старов.
Соединение в деятельности Московского университета задач просвещения, науки и культуры превратило его, по выражению А.И. Герцена, в "средоточие русского образования", один из центров мировой культуры.
До 1804 года деятельность университета регулировалась "Высочайше утвержденным проектом о Учреждении Московского университета". В 1804 году был принят университетский устав. Университету предоставлялась значительная автономия, Ректор и деканы факультетов избирались из числа профессоров. Первым выборным ректором стал профессор истории и словесности Х.А. Чеботарев. Совет профессоров решал все вопросы университетской жизни, присуждал ученые звания. Книги, печатаемые с одобрения Совета в университетской типографии, освобождались от общей цензуры. Студенты обучались на четырех факультетах (отделениях, как их тогда называли): нравственных и политических наук, физических и математических наук, медицинских наук, словесных наук. Обучение продолжалось 3 года. После выпускных экзаменов лучшим из оканчивавших университет присваивалась степень кандидата, остальным - звание "действительный студент". Усиливалась преемственность различных ступеней образования. По уставу 1804 года университет осуществлял общее руководство средними и начальными учебными заведениями центральных губерний России.
Вторжение в 1812 году в Россию наполеоновской армии вызвало у студентов университета небывалый патриотический подъем. Многие вступили в ополчение, а труд университетских медиков был особо отмечен М.И. Кутузовым. Во время пребывания наполеоновских солдат в Москве здания университета практически полностью сгорели. Погибли библиотека, архив, музей, научное оборудование. Восстановление университета стало делом всего русского общества. Научные учреждения, ученые, частные лица передавали университету деньги, книги, старинные рукописи, естественно-научные коллекции, приборы.
Только для университетской библиотеки к 1815 году удалось собрать 7,5 тысяч книг. Несмотря на тяжелое положение университета, профессора и студенты уже 1сентября 1813 года приступили к занятиям. К 20-м годам XIX столетия число студентов превысило 500 человек.
В первой половине XIX века Московский университет занимал ведущее место в общественной жизни России. Его питомцами были многие члены декабристских организаций. Традиции свободомыслия продолжали студенческие кружки братьев Критских, Н.П. Сунгурова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена и Н.П. Огарева, Н.В. Станкевича. В аудиториях университета кипели споры западников и славянофилов о путях развития России. Публичные курсы лекций и диспуты главы западников, блестящего ученого-историка Т.Н. Грановского собирали всю московскую интеллигенцию 1840-х годов.
Активной была и издательская деятельность университета, которая не ограничивалась печатанием только научных трудов. В университетской типографии впервые увидели свет "Сонеты" А. Мицкевича, "Записки охотника" И.С. Тургенева. Вспоминая годы реакции в царствование Николая I, А.И. Герцен писал об особом значении университета: "Опальный университет рос своим влиянием: в него, как в общий резервуар, вливались юные силы России, со всех сторон, из всех слоев; в его залах они очищались от предрассудков, захваченных у домашнего очага, приходили к одному уровню, братались между собой и снова разливались во все стороны России, во все слои ее".

[Пришелец]

Новый этап в жизни университета начался после падения крепостного права в 1861 году и вступления России на путь капитализма. Университетский устав 1863 года отражал общий курс правительства на проведение реформ, призваных ускорить развитие страны. Рост промышленности, торговли, сельского хозяйства, преобразования в сфере управления, суда, армии требовали повышения уровня и расширения университетского образования. По уставу 1863 года увеличивалось количество учебных дисциплин и число преподавателей. Большое внимание уделялось организации практических и лабораторных занятий, семинаров. Была восстановлена фактически уничтоженная в годы николаевского царствования выборность ректора и деканов. На четырех факультетах университета - историко-филологическом, физико-математическом, юридическом и медицинском - учились около 1500 студентов, большинство из которых принадлежало к разночинцам.
В дореволюционной России профессура Московского университета много сделала для укрепления связи науки и практики. Университетские ученые писали учебники для школ. Немало воспитанников университета работали учителями, представляя собой наиболее квалифицированную часть русского учительства.
По инициативе и при содействии университета во второй половине XIX - начале XX века возникли известные московские музеи: Политехнический, Исторический, Зоологический, Антропологии, Изящных искусств (ныне Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина); были открыты Ботанический сад и Зоологический сад (Московский зоопарк).
Устав 1863 года, открывший новые возможности для развития отечественного просвещения и науки, просуществовал лишь до 1884 года. После убийства в 1881 году народовольцами царя Александра II правительство возобновило наступление на университетскую автономию, усилило контроль за преподаванием. Тем не менее университет сохранил себя как один из центров передового научного знания и духовной жизни России.
С университетом связаны имена выдающихся русских мыслителей конца XIX - начала XX века: В.С. Соловьева, В.В. Розанова, Е.Н. и С.Н. Трубецких, С.Н. Булгакова, П.А. Флоренского. Студенты и профессора откликались на самые злободневные проблемы российской действительности. В университете учились или преподавали известные деятели ведущих политических партий России.
Студенты Московского университета были в первых рядах борцов за свободу в революции 1905-1907гг. На сходке 9 сентября 1905 года студентами была принята резолюция, требовавшая свержения самодержавия и превращения России в демократическую республику.
Подъем революционного движения накануне первой мировой войны также затронул Московский университет. В 1911 году в знак протеста против незаконного увольнения ряда профессоров и нарушения университетской автономии его стены демонстративно покинули более 130 профессоров и преподавателей. Среди них - ученые с мировым именем: К.А. Тимирязев, П.Н. Лебедев, Н.Д. Зелинский, Н.А. Умов, С.А. Чаплыгин, В.И. Вернадский, В.И. Пичета и др. Правительство ответило исключением из университета более тысячи студентов, арестами и высылкой из Москвы революционно настроенных учащихся. Резко сократилось число студентов и в связи с начавшейся в 1914 году первой мировой войной.
Несмотря на многочисленные трудности, Московский университет за первые 150 лет своего существования внес огромный вклад в развитие российской науки икультуры. В XIX - начале XX века здесь работали крупнейшие ученые - представители русских научных школ математиков и механиков Н.Д. Брашмана, Н.Е. Жуковского, Н.В. Бугаева, С.А. Чаплыгина; физиков и астрономов А.Г. Столетова, Ф.А. Бредихина, А.А. Белопольского, Н.А. Умова, П.Н. Лебедева, П.К. Штернберга; химиков В.В. Марковникова, В.Ф. Лугинина, И.А. Каблукова, Н.Д. Зелинского; биологов и почвоведов - К.Ф. Рулье, А.И. Филомафитского, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, А.Н. Северцова, М.А. Мензбира, А.Н. Сабанина, Д.Н. Прянишникова; медиков М.Я. Мудрова, Ф.И. Иноземцева, Н.В. Склифосовского, Г.А. Захарьина, А.А. Остроумова, Н.В. Филатова, Ф.Ф. Эрисмана, В.Ф. Снегирева; географа и антрополога Д.Н. Анучина; геологов Г.Е. Щуровского, В.О. Ковалевского, А.П. Павлова; геохимика В.И. Вернадского; историков Т.Н. Грановского, Н.И. Надеждина, М.Т. Каченовского, М.П. Погодина, И.Д. Беляева, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, В.И. Герье, Н.А. Рожкова, М.Н. Покровского, Ю.В. Готье; филологов Н.С. Тихонравова, Ф.И. Буслаева, Н.И. Стороженко, Ф.Ф. Фортунатова, Ф.Е. Корша, В.Ф. Миллера, С.К. Шамбинаго, М.Н. Сперанского, М.М. Покровского, В.Н. Щепкина; юристов Б.Н. Чичерина, К.Д. Кавелина, М.М. Ковалевского, П.И. Новгородцева; экономистов И.К. Бабста, А.И. Чупрова, И.И. Янжула; философов Е.Н. и С.Н. Трубецких и др.

[Пришелец]

Пронесшийся над Россией революционный вихрь 1917 года оставил противоречивый след в судьбе высшей школы. С одной стороны, произошла ее глубокая демократизация. Отменялась плата за обучение, студенты обеспечивались государственными стипендиями. С 1919 года университет полностью был переведен на государственное финансирование. Для того, чтобы выходцы из рабочих и крестьянских семей смогли получить необходимую для поступления в вуз сумму знаний, при университете с 1919 года действовал подготовительный Рабочийфакультет (оставался в составе МГУ до 1936 г.). Преподавание в университете в первое послереволюционное десятилетие продолжали ученые с мировым именем: Д.Н. Анучин, Н.Е. Жуковский, Н.Д. Зелинский, А.Н. Северцов, К.А. Тимирязев, С.А. Чаплыгин и др.
Вместе с тем на университетской жизни тяжело отразился раскол общества в ходе революции. Часть студентов и известных ученых, не принявших новые политические порядки, была вынуждена покинуть Московский университет. Определенный ущерб причинили и реорганизации 20-30-х годов, затеянные в погоне за увеличением числа специалистов. Из университета были выведены медицинский, советского права и химический (временно) факультеты и на их базе созданы самостоятельные вузы. В такие же вузы преобразовали геологическое, минералогическое и географическое отделения на естественных факультетах. На основе гуманитарных факультетов в 1931 году открылся Московский институт философии, литературы и истории, слившийся вновь с МГУ только спустя десять лет. Были допущены перегибы и в организации учебного процесса: вводился "бригадно-лабораторный метод" обучения, отменявший лекциии, отдававший проработку материала на самотек студенческим бригадам из 3-5 человек, индивидуальный экзамен заменялся коллективными отчетами бригад.
К счастью, этот период в жизни университета был непродолжительным. В 1932 году "бригадно-лабораторный" метод был отменен, Вводились новые учебные программы, менялся режим работы в высшей школе. В 1934 году в университете были защищены первые за годы Советской власти кандидатские диссертации.
Не обошли стороной университет и трагические события общественной жизни 30-50-х годов. Идеологический и административный диктат со стороны властей препятствовал свободе творчества. Ограничивались контакты с зарубежными научными центрами. Многие ученые подверглись необоснованным репрессиям, целые направления исследований, особенно в общественных науках, филологии, кибернетике, биологии были свернуты. Несмотря на эти тяжелые потери, университетская наука в целом достигла в 20 - 30-е годы значительных результатов. К 1941 году только на дневном отделении занималось около 5 тыс. студентов. Свыше 30 профессоров и научных сотрудников стали действительными членами АН СССР. Ученые университета разработали учебники для высшей и средней школы.
Великая Отечественная война 1941-1945 годов явилась тяжелым испытанием. Уже 25 июня 1941 года ушла на фронт первая группа студентов и сотрудников МГУ, в основном для пополнения командного и политического состава Красной Армии. Добровольцами МГУ была укомплектована 8 (Краснопресненская) дивизия народного ополчения. Она героически сражалась во время обороны Москвы.

[Пришелец]

С октября 1941 года университет находился в эвакуации, сначала в Ашхабаде, а с лета 1942 года - в Свердловске. В Москву университет вернулся только весной 1943 года, хотя занятия с оставшимися в столице студентами возобновились в феврале 1942 года после разгрома фашистских полчищ под Москвой.
За годы войны университет выпустил более 3 тысяч специалистов. Ученые МГУ своими научными достижениями внесли значительный вклад в дело обороны страныи, развития ее экономики. Более 3 тысяч научных разработок было выполнено в МГУ за военное четырехлетие. В их числе совершенствование самолетостроения и управления морскими судами, обоснование теории точности артиллерийской стрельбы и стрельбы по площадям, обеспечение сигналов точного времени для всей страны, изобретение взрывчатых веществ. В медицинскую практику был введен "тромбин" - препарат, ускоряющий свертывание крови; были начаты работы по исследованию урана; геологи обнаружили в Средней Азии крупнейшие месторождения вольфрама, способствовали освоению "второго Баку"; географы обеспечивали Красную Армию картографическим материалом и т.д.
Всего на фронтах войны сражалось более 5 тысяч университетских питомцев, свыше тысячи человек награждены в годы войны орденами и медалями СССР и стран антигитлеровской коалиции, а семь были удостоены звания Героя Советского Союза.
Не вернулись с войны около 3 тысяч студентов, аспирантов, профессоров, преподавателей и сотрудников МГУ. В их честь рядом с 1 учебным корпусом в 1975 году был открыт памятный знак и зажжен Вечный огонь Славы.

[Пришелец]

Послевоенное восстановление и дальнейшее развитие страны было невозможно без нового подъема университетского образования. В конце 40-х - начале 50-х годов значительно улучшается материальное положение Московского университета. На Ленинских (Воробьевых) горах возводится огромный комплекс новых университетских зданий. 1 сентября 1953 года в них начались учебные занятия. Лаборатории и аудитории были оснащены новейшим по тому времени оборудованием. Бюджет университета вырос более чем в 5 раз по сравнению с довоенным.
Укрепление материальной базы, меры, принятые с середины 50-х годов по демократизации политической жизни в стране, расширение контактов с иностранными государствами позволили существенно обогатить спектр научных исследований, проводимых в университете. Создаются многочисленные специализированные лаборатории, в том числе и межфакультетские, организован мощный Научно-исследовательский вычислительный центр. В составе МГУ появилисьновые факультеты: Институт восточных языков (с 1972 года - Институт стран Азии и Африки при МГУ), факультет психологии, факультет вычислительной математики и кибернетики, первый в стране факультет почвоведения. Общее число студентов дневного отделения возросло с 13 тысяч в 1953 году до 31 тысячи в 2001 году.
Московский университет превратился в крупный международный центр подготовки студентов и аспирантов. Для обучения иностранных граждан русскому языку в 1959 году в университете был образован один из первых в нашей стране подготовительный факультет такого профиля (ныне Центр международногообразования).
Всего с 1917 года по настоящее время Московский университет выпустил около180 тысяч специалистов и около 35 тысяч кандидатов наук для народного хозяйства, культуры и просвещения.
В университете работали многие известные ученые: математики и механики П.С. Александров, В.В. Голубев, Д.Ф. Егоров, М.В. Келдыш, А.Н. Колмогоров, Н.Н. Лузин, И.Г. Петровский, И.И. Привалов, В.В. Степанов, О.Ю. Шмидт; физики В.К. Аркадьев, Л.А. Арцимович, Н.Н. Боголюбов, С.И. Вавилов, В.И. Векслер, А.А. Власов, П.Л. Капица, И.В. Курчатов, Л.Д. Ландау, Г.С. Ландсберг, Я.Б. Зельдович, А.С. Предводителев, Д.В. Скобельцын, И.Е. Тамм, Р.В. Хохлов; химики А.А. Баландин, И.В. Березин, С.И. Вольфкович, Я.И. Герасимов, Б.А. Казанский, В.А. Каргин, А.Н. Несмеянов, А.В. Новоселова, П.А. Ребиндер, Н.Н. Семенов. А.Н. Фрумкин, Н.М. Эмануэль; географы Н.Н. Баранский, А.А. Борзов, К.К. Марков, В.Н. Сукачев, И.С. Щукин; геологи А.Д. Архангельский, Н.В. Белов, А.А. Богданов, А.П. Виноградов, Ю.А. Орлов, М.М. Филатов; биологи и почвоведы А.Н. Белозерский, Д.Г. Виленский, Л.А. Зенкевич, Н.К. Кольцов, Г.В. Никольский, А.И. Опарин, Н.П. Ремезов; историки А.В. Арциховский, Б.Д. Греков, А.А. Губер, Н.М. Дружинин, Н.И. Конрад, М.В. Нечкина, А.М. Панкратова, С.Д. Сказкин, М.Н. Тихомиров, Л.В. Черепнин; искусствоведы В.Н. Лазарев, А.А. Федоров-Давыдов; филологи Д.Д. Благой, С.М. Бонди, В.В. Виноградов, Н.К. Гудзий, Р.М. Самарин, Д.Н. Ушаков; философы В.Ф. Асмус, В.П. Волгин, Г.Е. Глезерман, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров; юристы М.Н. Гернет, П.Е. Орловский, А.Н. Трайнин; психологи А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн; экономисты Л.Я. Берри, А.Я. Боярский, В.С. Немчинов, К.В. Островитянов, С.К. Татур, Н.А. Цаголов и др.

[Пришелец]

В июне 1992 указом Президента Российской Федереции Московский университет получил статус российского cамоуправляемого (автономного) высшего учебного заведения.
В ноябре 1998 года был принят Устав Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова после широкого обсуждения на Совете Ученых советов МГУ, в состав которого входят члены Ученого совета МГУ, Ученых советов факультетов и институтов, а также советов трудовых коллективов от подразделений, не имеющих Ученых советов.
Совет Ученых советов МГУ в соответствии с Уставом решает стратегические вопросы деятельности университета, выбирает ректора. Общее руководство университетом осуществляет Ученый совет МГУ, в состав которого входят ректор и проректоры, деканы факультетов и директора институтов, выборные представители от научно-педагогических работников факультетов и институтов (по 2-4 человека в зависимости от численности работающих), по одному представителю от студентов и аспирантов каждого факультета; 5 членов Ученого совета выбирается от инженерных и вспомогательных служб университета.
Ученый совет МГУ решает важнейшие вопросы научной и учебной деятельности, международных связей, утверждает структуру и бюджет, присваивает звание профессора, утверждает заведующих кафедрами, рассматривает планы социального и экономического развития университета. Заседания Ученого совета МГУ проводятся не реже одного раза в месяц.
По новому Уставу значительно расширены права факультетов и научно-исследовательских институтов. Они являются самостоятельными учебно-научными организациями, входящими в структуру МГУ. Их управление и деятельность регулируется положением о факультете (институте), которое конкретизирует Устав МГУ применительно к данному подразделению.
Провозглашенные Уставом МГУ идеи демократизации университетской жизни, гласности в принятии решений, самоуправления имеют своей конечной целью обеспечить свободу преподавания, научного исследования и духовного развития человеческой личности. Согласно Уставу основным подразделением университета является кафедра (лаборатория, отдел), работники, студенты и аспиранты которой коллегиально, демократическими методами решают все вопросы организации научной, учебной и общественной жизни своего коллектива.
МГУ является крупнейшим классическим университетом Российской Федерации, особо ценным объектом культурного наследия народов России. Он осуществляет подготовку студентов по 27 направлениям и 57 специальностям, аспирантов и докторантов по 168 научным специальностям, которые охватывают практически весь спектр современного университетского образования. В настоящее время в МГУ обучается более 40 тысяч студентов, аспирантов, докторантов, а также специалистов в системе повышения квалификации. Кроме того, около 10 тыс. школьников занимаются при МГУ. Научная работа и преподавание ведутся в музеях, на учебно-научных базах практики, в экспедициях, на научно-исследовательских судах, в центрах повышения квалификации.

[Пришелец]

МГУ - ведущий научный центр страны, в составе которого сформировались крупные научные школы, работали и работают Нобелевские лауреаты, лауреаты Ленинской премии, Государственных премий СССР и России. Из 18 лауреатов Нобелевской премии наших соотечественников 11 являлись выпускниками или профессорами Московского университета. 12% всех открытий, зарегистрированных в СССР, принадлежат ученым МГУ. Их труд отмечен 60 Ленинскими премиями, 120 Государственными премиями СССР. За последние 10 лет более 40 работ ученых МГУ удостоены Государственной премии Российской Федерации. Только в подписанном недавно Президентом указе из 29 работ, отмеченных Государственной премией за последний год, 6 работ выполнены учеными Московского университета.
Учебный процесс и научную работу в МГУ обеспечивает уникальный коллектив преподавателей и ученых. Это - 2,5 тыс. докторов и почти 6 тыс. кандидатов наук, около 1 тыс. профессоров и 2 тыс. доцентов и старших преподавателей. В Московском университете работает почти 300 академиков и членов-корреспондентов РАН и отраслевых академий. В университетской фундаментальной и прикладной науке занято 5 тыс. научных работников, ведущих в настоящее время исследования по 310 приоритетным научным направлениям и программам.
В структуре МГУ 29 факультетов, 15 научно-исследовательских институтов, 4 музея, более 350 кафедр, Научный парк, Ботанический сад, Научная библиотека, имеющая фонд в 9 млн. томов, издательство, типография, культурный центр, школа-интернат, в которой обучается около 300 талантливых ребят со всей России.
В последние годы университет осуществил целый ряд новых программ. Открыто 9 новых факультетов; за последние пять лет создано 47 кафедр и 22 научные лаборатории; введено более 200 новых учебных планов и учебных программ, начаты научные исследования по новым 30 междисциплинарным программам; создан высокопроизводительный вычислительный кластер, первый по мощности в образовательных учреждениях России.
Университет остается крупнейшим инновационным центром. Первый в стране Научный парк, трансформирующий научные достижения в высокие технологии, открылся в МГУ более 10 лет назад. Более двух тысяч ученых МГУ вовлечены там в инновационную деятельность.
Московский университет - сложнейшее в инженерно-эксплуатационном отношении хозяйство. В МГУ 1 тыс. отдельных зданий и строений общей площадью около миллиона кв. метров, в том числе 8 общежитий, в которых проживает свыше 12 тыс. человек, около 300 км различных коммуникаций.

[Пришелец]

[b]Вступительные экзамены в вузы страны.[/b]
В 1, 2, 3 группах специальностей русский язык введен в качестве одного из иностранных языков. Абитуриенты получили право выбирать, какой иностранный язык сдавать прри поступлении.
В 50 школах Баку и регионов введено интенсивное изучение русского языка в 1 и 5 классах, сооветственно увеличено количество часов, отводимое на изучение языка. Русский язык введен в учебные планы в качестве обязательной учебной дисциплины.

[Пришелец]

[b]Лучшие университеты Австралии[/b]
Для будущих финансистов, бизнесменов, банкиров Австралия — уникальное место. Это европеизированное государство расположено в центре Азии. Здесь представлен американский, японский, корейский и китайский капитал
Переплетение финансовых потоков, разных культур дает возможность постичь самый, что ни на есть международный бизнес.
Если вы ни разу не были в Австралии, и у вас нет особых географических предпочтений, вопрос, куда конкретно поехать учиться, может показаться вам не особенно актуальным. Австралийские университеты расположены по всему континенту. Но наибольший выбор государственных и частных учебных заведений — в Сиднее и Мельбурне, двух самых крупных городах Австралии, центрах культуры, науки, бизнеса и промышленности. Поэтому тем, кто ориентирован на образование международного уровня и работу в крупных компаниях, кто просто хочет быть в центре жизни, можно посоветовать отправиться на учебу именно в эти города. Маленькие провинциальные университеты более специализированы — туда стоит ехать за какой-то определенной профессией, например, профессией ветеринарного врача или эколога узкого профиля.
Хотя подавляющее большинство университетов Австралии государственные (37 из 39), придерживаются общих стандартов и предлагают аналогичный набор курсов, разница между ними все-таки есть.
Самые старые университеты, созданные в середине прошлого и начале нашего века, носят имена штатов и городов: Университет Сиднея (1850), Университет Мельбурна (1855), Университет Аделаиды, Университет Квинсленда, Университет Западной Австралии. Они знамениты самыми престижными факультетами права и медицины, на которые очень сложно попасть, особенно иностранцам. Старые университеты стали частью общества, научной и культурной жизни страны. В таких университетах хорошо преподают фундаментальные науки, вряд ли там стоит учиться тому же гостиничному менеджменту.
Среди различных университетов, предоставляющих, в комплексе, техническое образование наряду с гуманитарным, ведущее место занимают несколько, по праву гордящихся своим статусом международных.
Среди этих университетов – австралийский Университет Монаша, который находится в Мельбурне, Университет Технологий в Сиднее, Австралийский Национальный университет в Канберре, Университет Новой Англии.
Во всех этих университетах, являющихся уважаемыми и общепризнанными во всем мире учебными заведениями, обучаются студенты со всего мира.
Одним из примеров является Университет технологий (www.uts.edu.au/) в Сиднее (UTS). Несмотря на название, университет предлагает весь набор специальностей, начиная от финансов, туристического менеджмента, информационных технологий и заканчивая социологией, биохимией (180 программ бакалавриата, 200 программ магистратуры). Все программы разработаны с учетом обеспечения наивысших показателей занятости выпускников UTS. Он предлагает получение степени при одной из самых всеобъемлющих, новаторских и международно-признанных образовательных программ в Австралии. В университете обучаются студенты разных национальностей из разных стран (более 27 000).
Университет специализируется в предоставлении образования в следующих областях: бизнес и коммерческая деятельность, дизайн, архитектура и строительство, образование, инженерное искусство, гуманитарные науки и социология, информационные технологии, юриспруденция, медсестринское дело, акушерство, естественные науки.
Университет Технологий – это международный университет. Он предоставляет высшее образование с целью увеличить профессиональную практику и опыт, служить на благо общества, способствовать наращиванию студентами своего личного потенциала, а также способствовать росту их карьеры.
Схема попадания в этот университет конкретно для иностранных студентов включает требование знания английского языка на высоком уровне (TOEFL – не менее 570 очков, IELTS – 6,5 баллов и более). Если вы не знаете английский вообще или не на должном уровне, то вам будут предложены курсы для подготовки к сдаче теста или же обучение по Insearch программе (особенно для тех, кто только окончил 11 классов средней школы). При этом языковой центр Insearch, входящий в структуру UTS предлагает как курс общего, так и углубленного изучения английского языка. Студенты, успешно прошедшие эти курсы, могут быть приняты в университет. Конечно, вместе с тем знания студентов должны соответствовать требованиям университета, предъявляемым в отношении отдельных специальностей.
При UTS существует также Insearch Institute of Commerce, специализирующийся на предоставлении программ обучения для иностранных и австралийских студентов, желающих пройти курсы на соискание ученой степени в UTS. Занятия проходят по интенсивной программе (за 16 месяцев изучается двухгодичная программа UTS), а при завершении присваивается сертификат по специальностям в области торговли, коммерции, туристического менеджмента, информационных технологий и т. д.Если вам удалось при этом оказаться в числе 60 – 65 % хороших студентов, то у вас есть реальная возможность поступить в UTS на степень бакалавра без сдачи экзаменов.
Всем студентам университета предоставляется широкий спектр услуг и организаций, в том числе: помощь в овладении и совершенствовании английского языка, центры помощи в обучении, центры поддержки, 24-часовой доступ в компьютерные лаборатории, религиозная и духовная поддержка, библиотеки, кафетерии и помощь по уходу за детьми.
Также в университете предлагается поддержка и помощь студентам в выборе карьеры, медицинская помощь, юридическая помощь. Есть разнообразные студенческие ассоциации и центры профессиональной ориентации. Службы университета чутко реагируют на нужды студентов различных культур и традиций. Обстановка во всех университетских городках спокойная, дружелюбная, и студентам в них предоставляются все возможные услуги и помощь.
Ко всему прочему Сидней – это идеальное место для жизни во время учебы: мягкий климат, пляжи, музеи, театры, спорт, кафе и др. Так что можно будет совмещать образование по специальности с культурными мероприятиями.

[Пришелец]

Университет Монаша (www.monash.edu/international/), расположенный в Мельбурне, является одним из самых больших университетов в Австралии и ведущим в научных исследованиях и в сфере предоставления обучения на международной арене. Университет Монаша – один из Группы Восьми – то есть, один из восьми ведущих австралийских университетов, общепризнанных за превосходное обучение, исследования и предоставление стипендий студентам.
Со времени открытия в 1961 году, Университет Монаша превратился в институт с обширным, разнообразным и энергичным полем деятельности, который имеет шесть кампусов в Мельбурне, в Австралии, один в Малайзии, один в Южной Африке и центры в Прато (Италия) и Лондоне (Великобритания). В университете обучаются более 48 000 студентов, среди них 12 000 студентов, приехавших из разных стран (более, чем из 100, в общей сложности) и говорящих более, чем на 90 различных языках мира.
Университет также предлагает широкий спектр программ, восполняющих разницу между знаниями, которое студенты из других стран получают в дома, и знаниями, которые они желают получить в Университете Монаша. Курсы, которые имеются в университете, специально разработаны, чтобы гарантировать получение степеней после завершения курса образования. Также, MUFY (Monash University Foundation Year – Базовая образовательная университетская программа) – еще одна образовательная программа, готовящая студентов для получения степени на любом из 10 факультетов университета. Также языковой центр при университете предлагает курсы по совершенствованию знаний и общения на английском языке для поступления в университет.
Студенты университета имеют свободный доступ в Интернет и к почтовым программам в 120 компьютерных лабораториях. В шести Викторианских кампусах имеются восемь библиотек, к тому же имеется доступ и в ряд библиотек, расположенных в больницах вокруг Мельбурна. В кампусах предоставляется самая современная медицинская помощь. Студенты различных религиозных конфессий имеют возможность получать религиозную и духовную поддержку. В университете много возможностей для отдыха: кинотеатр в Клейтоне, спортивный центр, включающий в себя фитнесс-центр, центр по регулировке веса, центр аэробики, физиотерапии и массажа, теннисные корты, футбольные поля, волейбольные площадки и многое другое. Существует более 180 клубов, где студенты могут общаться и встречаться друг с другом, делясь своими интересами.
Университет предлагает студентам различные услуги, включающие трансфер от аэропорта, помощь в нахождении жилья и ориентации в выборе обучающих программ. Есть также служба, занимающаяся трудоустройством и карьерой студентов, туда можно обратиться за советом по поводу поиска и принятия на работу. Эта служба помогает студентам приобрести опыт работы и предлагает широкий ряд семинаров и симпозиумов, чтобы сориентировать студентов в их будущей карьере. Основные учебные курсы и курсы усовершенствования специалистов Университета Монаша предлагают обучение на следующих факультетах: Факультет гуманитарных и математических наук и дизайна; Факультет гуманитарных и математических наук; Факультет коммерческой деятельности и экономики; Факультет образования; Технический факультет; Факультет информационных технологий; Юридический факультет; Медицинский факультет; Фармацевтический факультет; Факультет естественных наук…
Австралийский Национальный Университет (www.anu.edu.au/), расположенный в Канберре, был основан Австралийским правительством в 1946 году как единственный в Австралии исследовательский университет. В 1960 году университет слился с университетским колледжем в Канберре, предлагая как базовый университетский курс обучения, так и курс обучения для получения ученой степени. Австралийский Национальный университет предлагает курсы по ряду дисциплин, начиная от гуманитарных наук и кончая юриспруденцией и математикой, от естественных наук до исключительно женских специальностей. Австралийский Национальный университет (АНУ), обладающий репутацией мирового исследовательского центра, предлагает исключительный набор профессиональных курсов обучения. АНУ по праву считается законодателем в науке, даже несмотря на сильную конкуренцию со стороны Австралийского исследовательского центра.
Динамичные обучающие программы университета весьма разнообразны и гибки, и приспособлены к требованиям современной жизни, подобные программы практически невозможно найти в других университетах. В АНУ также имеется возможность с исследователями, имеющими статус международных.
Ученая степень, которую получают выпускники АНУ, признана во всем мире. В АНУ можно выбрать одну из новаторских программ, предоставляющих возможность получения двойной степени, а также можно выбрать программу обучения в другой стране по обмену. В любом случае это дает больше возможностей в будущем при поступлении на работу.
В АНУ имеется одна из самых больших библиотек в Австралии, предлагающая полный доступ к каталогу книг и документов через компьютерную сеть, а также доступ к библиотечным материалам возможен и через Интернет. В АНУ есть компьютерные лаборатории, и много других лабораторий и услуг – все на высшем уровне. АНУ по праву гордится своей приверженностью превосходному обучению и поддержке студентов в процессе их учебы.
Также, в АНУ имеется специальная стипендиальная программа, большой кампус, студентам предоставляются все возможности для комфортного проживания. Так как АНУ был организован изначально как австралийский исследовательский центр, на международной арене он является, вероятно, самым уважаемым австралийским университетом. Преподавательский состав АНУ является самым квалифицированным в Австралии, 78% из его числа – преподаватели со степенью доктора (по сравнению с 50% в других австралийских университетах). Так как АНУ имеет связи с региональными и ведущими мировыми университетами, это позволяет студентам расширить кругозор с помощью программ обмена с такими университетами, как Оксфордский, ULCA или университет во Фрайбурге…
Одними из областей базового обучения АНУ являются: Антропология, Археология и палеоантропология, Астрономия и астрофизика, Биохимия и молекулярная биология, Химия, Науки о Земле (включающие четвертичный период и реголит), Экономика, Инженерное искусство и информатика (включающая теорию вычислительных машин и систем), География, Математика, Медицина, Физика, Статистика…
Базовый курс обучения предлагает обучение по многим дисциплинам, среди которых: биохимия и молекулярная биология, Нейрохирургия, Инженерное искусство и технологии, География, Теория и технология вычислительных машин и систем, Бизнес и администрирование, Коммерция, Экономика, Финансы, Антропология, Археология и палеоантропология, Демография, Юриспруденция, Химия, Современные естественные науки, Наука о Земле, Математика, Физика, Наука о растениях, Статистика.
Факультеты АНУ являются основным составляющим компонентом обучения. Кроме того, многие курсы базового обучения также предоставляются и поддерживаются факультетами университета. В Университете имеются основные факультеты: Факультет гуманитарных наук, Факультет исследований Азии, Факультет экономики и коммерции, Факультет инженерного искусства и информационных технологий, Юридический факультет, Факультет естественных наук… А также при Университете есть Национальный институт гуманитарных наук и Медицинская школа АНУ.
Основанный в 1954 году, Университет Новой Англии (УНА) (www.une.edu.au/) был первым австралийским университетом, расположенным за чертой города. Сегодня это один из привилегированных общепризнанных исследовательских и образовательных университетов в Австралии.
Дипломы университета получили более 60 000 студентов, многие из которых занимают серьезные должности в Австралии и в других странах, работают в больших международных корпорациях и правительственных организациях.
Каждый год УНА предлагает студентам стипендии, призы и гранты на сумму более, чем $1.25 млн. Университетский кампус хорошо оборудован, предоставляя возможности для ухода за ребенком, медицинские услуги, в нем есть почта, банк, магазины и ресторан, а также спортзал и обогреваемый бассейн. УНА является самым опытным австралийским учебным заведением, которое предоставляет заочное обучение. Идя навстречу современным тенденциям и требованиям студентов, обучающихся заочно, предоставляя наиболее гибкие условия для заочного обучения, АНУ насчитывает более 13 000 студентов-заочников. Студенты АНУ имеют возможность изучать 200 дисциплин, и возможности их изучения очень гибкие. Есть также новые способы работы и общения с другими студентами и преподавателями. Большинство студентов-первокурсников, обучающихся в кампусе, живут в колледжах, которые расположены буквально в нескольких шагах от аудиторий, где проходят занятия. Университет гордится тем, что в кампусе, где обучаются студенты из разных стран, – люди более 50 национальностей, - царит дружественная атмосфера. Университет Новой Англии имеет четыре факультета: Факультет гуманитарных наук; Экономический факультет; Факультет бизнеса и юриспруденции; Факультет образования, здоровья и профессионального обучения; Естественнонаучный факультет. УНА предлагает широкий выбор комбинированных курсов, наряду с курсами гуманитарных наук, коммерции, экономики, естественных наук, юриспруденции, медицины и образования. Также предлагается возможность специализации в таких областях, как иностранные языки, психология, изучение стран Азии и сельского хозяйства. УНА имеет центры или объединенные кампусы в Брисбене, Сиднее, Коффс Харборе и Блю Маунтинс, чтобы облегчить студентам возможность обучения в регионах.
В последнее время при выборе учебного заведения за рубежом студенты все больше внимания уделяют рейтингу, престижности. Неофициальные рейтинги австралийских университетов регулярно публикует справочник The Good Universities Guide издательства Ashenden & Milligan. Они основаны на информации из разных источников, в частности, из правительственных департаментов и из опросов студентов и выпускников. При этом сами составители отмечают, что их рейтинги не отражают полной картины и могут служить лишь индикаторами общих тенденций. Понятно, что диплом престижного университета значительно повышает ваши ставки среди работодателей. Однако специалисты считают, что университет надо выбирать не по названию, а по тому, может ли он помочь вам достигнуть своей цели. Гораздо важнее в этой связи может оказаться рейтинг специальностей. Например, мельбурнская школа бизнеса входит в число ведущих мировых школ, университет Маквари известен сильным финансовым факультетом, Сиднейский университет — гуманитарными науками. Если говорить о праве, то в Австралии всего 3 университета, которые дают действительно хорошую подготовку по этой специальности, — один в Мельбурне и два в Сиднее.Наши студенты в основном едут учиться финансам, менеджменту, маркетингу, праву, информационным технологиям. Правда, в последнее время увеличилось число поступающих на инженерные специальности. Это связано с неплохими возможностями трудоустройства: в Австралии есть потребность в инженерах и строителях.Для будущих финансистов, бизнесменов, банкиров Австралия — уникальное место. Это европеизированное государство расположено в центре Азии. Здесь представлен американский, японский, корейский и китайский капитал. Переплетение финансовых потоков, разных культур дает возможность постичь самый что ни на есть международный бизнес. Характерно, что в Скандинавии существуют государственные программы, которые предусматривают обязательную годичную или двухгодичную стажировку студентов-экономистов в Австралии.Немаловажно то, что плата за обучение в Австралии меньше, чем в США и Англии, но качество от этого никак не страдает. Всего за 8000 – 12000 австралийских долларов в год вы получите знания на высшем уровне и найдете тропинку к желаемому успеху в карьере.

[Пришелец]

Девичий пансион Сердюкова
В Москве открылось первое в стране учебное заведение для дочерей военнослужащих
Необычное учебное заведение - пансион воспитанниц министерства обороны - вчера официально прописалось в структуре военного ведомства.
Символический ключ директору пансиона Тамаре Фрольцовой вручил начальник Генштаба Николай Макаров. На открытие приехали статс-секретарь минобороны Николай Панков, главный армейский финансист Любовь Куделина, первая в мире женщина-космонавт Валентина Терешкова и ее тезка, известный модельер Валентин Юдашкин.
Кстати, именно в костюмах от Юдашкина - в темно-синих бархатных юбках и пиджаках, отделанных розовым кантом - вышли на утреннюю линейку почти две сотни воспитанниц пансиона. Первый набор -это школьницы 9-11 классов, все без исключения - дети военнослужащих. Будущих воспитанниц представители минобороны отбирали по всем округам и флотам, от Камчатки до Калининграда. Преимущества отдавали дочерям погибших офицеров и прапорщиков. Жить им предстоит на полном гособеспечении, учиться в престижном пансионе, оборудованном по последнему слову техники.
- Помимо общеобразовательного курса наши воспитанницы получат музыкальную подготовку, изучат основы журналистики и фотодела, - пообещал начальник Генштаба Николай Макаров.
Базовое образование в пансионе минобороны трактуют гораздо шире привычного школьного или лицеистского. Например, вместо одного иностранного языка здесь будут изучать три. К обязательным предметам отнесены мировая история, искусство и культура. Есть и вовсе экзотические дисциплины - бальные танцы и ведение домашнего хозяйства. А чтобы девчата росли крепкими душой и телом, им предоставят на выбор возможность заниматься двумя десятками видов спорта, в том числе верховой ездой и фигурным катанием.О том как родилась идея создать такой пансион и как она воплощалась в жизнь, в эксклюзивном интервью "РГ" рассказал статс-секретарь, заместитель министра обороны генерал армии Николай Панков.
"Российская газета": Николай Александрович, это ведь первое в советской и новейшей российской истории специализированное учебное заведение для дочерей военнослужащих?
Николай Панков: Совершенно верно. Со времен Екатерины Великой, в XVIII веке учредившей в Санкт-Петербурге пансион для подготовки просвещенных женщин - будущий Смольный институт благородных девиц, - ничего подобного в России не было. Мы постарались возродить лучшие традиции дореволюционной эпохи. Более того, думаю, немного найдется в стране и мире образовательных заведений, где бы имелось такое современное учебное оборудование - интерактивные доски, компьютеры не только в классах, но и в комнатах у девчат.
РГ: Говорят, что списки будущих воспитанниц утверждал лично Анатолий Сердюков.
Панков: Министру обороны принадлежит идея создания пансиона, он добился ее воплощения в жизнь. Весной прошлого года министр вышел на президента страны с инициативой сформировать при военном ведомстве такое учебное заведение, где бы дочери офицеров и прапорщиков, а также погибших военнослужащих могли бы получить хорошее образование и реализовать себя в востребованных профессиях. Это предложение в том числе поддержал Дмитрий Анатольевич Медведев, назвав его "хорошей идеей".
РГ: То есть вы не ставите перед собой конкретной задачи - готовить из девчат профессиональных военных?
Панков: Нет у нас такой задачи. Мы стремимся дать воспитанницам хорошее образование и хорошее воспитание. Кем они станут после окончания учебного заведения, каждая будет решать самостоятельно. Вообще создание пансионата для дочерей военнослужащих надо рассматривать в контексте долгосрочной социальной программы министерства обороны.
РГ: Тем не менее в пансионате наверняка сохранятся некоторые элементы армейского уклада жизни. Например, увольнения в выходные.
Панков: Свободного выхода в город действительно не будет. Но распорядок дня мы постарались сделать значительно демократичней, чем, скажем, в Суворовском или Нахимовском училищах. Девчата обязательно побывают и в московских музеях, и на выставках, и в театрах.
РГ: Вы планируете расширять набор в пансион?
Панков: Обязательно. В перспективе здесь будут учиться более 800 воспитанниц, начиная с 5-го класса. Москвой думаем не ограничиваться. Мне представляется, что такие учебные заведения могли бы появиться если не в каждом субъекте Российской Федерации, то в крупных центрах - точно. Я бы сказал так: для начала географию их создания можно было бы определить четырьмя регионами - на юге, севере, западе и востоке страны.

[Пришелец]

Девичий пансион Сердюкова

[Пришелец]

История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти их авторов. Мария Монтесори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.
Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы; также она переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда, детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняла выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она оставалась врачом и исходила из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывала биологическое значение и понимала под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывала, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У ребенка плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Он зависим от великанов, которые называются взрослыми и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предложила уже в 2,5—3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки, положи их в беспорядке, могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько потому, что этого хотят взрослые, но потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считала, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями, мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: «Взял, поработал, положи на место». Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Интерес — первое, что М. Монтессори выделяла в своей педагогике. Второе — индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по-другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 лет — сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются «внутренние часы» ребенка), и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть-самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так — до известного только ему предела — он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить, даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги, наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками, ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
Удивительно, но, если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают, у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается, что для того, чтобы ребенок учил (а лучше — образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Сама Мария писала: «Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая „бездеятельность“ — знак успеха». Главная задача взрослого — помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным, и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется от беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас, и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй — от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 лет в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6 лет. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много. В основном это страны, где не было тоталитарных режимов, с которыми педагогика Марии Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах, работающих по ее системе.
К концу тридцатых годов в педагогической системе М. Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считала теперь она, определено космическим планом. Его «пишет» Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца, к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее «чистого» носителя замысла Творца. Главная задача взрослых поэтому — не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе Монтессори. Тем не менее они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны, педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори-педагогов и отделения AMI. В Нидерландах около 30% средних школ работают по этой системе.

[Пришелец]

[b]Племя без названий для чисел не умеет считать[/b]
Знание чисел может определить способ, которым мы думаем? Психологи, антропологи и лингвисты давно задавались вопросом, могут ли животные, маленькие дети или представители отсталых культур осмыслить понятие чисел без языка, описывающего их.
Изучение примитивного южноамериканского племени, обитающего в амазонских джунглях в Бразилии, способно вновь разжечь жаркие дискуссии по поводу того, могут ли люди считать, если их язык не содержит названий для чисел. То есть вопрос о том, является ли понятие числа врожденным, вновь оказывается в центре внимания психологов, антропологов и лингвистов.
Амазонское племя собирателей и охотников пираха (Pirahã), насчитывающее примерно 200 человек, обладает особой притягательностью для исследователей языка. Язык пираха не содержит в себе практически никаких числовых понятий. Используются только три слова, которые лишь косвенным образом относятся к счету, - "один", "два" и "много". Причем "один" и "два" у пираха являются фактически одним и тем же слогом, различающимся лишь повышением или понижением интонации, и это еще больше запутывает ситуацию. А уж вконец добить любого "цивилизованного" математика способно то, что первое слово (то есть "один") может иногда употребляться в значении "примерно один", "мало", а слово "два" может означать на самом деле "не много". Точные числа не существуют в языке племени просто потому, что в них нет никакой надобности. Пираха имеют малоразвитую социальную структуру, они не знают, что такое искусство, а использование валюты им заменяет натуральный обмен. Их язык ограничен только 10 согласными и гласными.
Доктор Питер Гордон (Peter Gordon) из Колумбийского университета (Columbia University, штат Нью-Йорк), десять лет назад изучил этих загадочных амазонских людей* и ныне опубликовал свое исследование в журнале Science (вероятно, десять лет ему потребовалось для того, чтобы как следует прийти в себя от пережитого потрясения). Гордон с помощью несложных тестов выяснил, что способности взрослых членов этого племени осмыслять действия с числами уступают аналогичным способностям американских и европейских младенцев или даже некоторых "интеллектуальных" животных (крыс, голубей и обезьян). Используя объекты, с которыми участники эксперимента были хорошо знакомы (палочки, орехи и т.д.), исследователь просил выполнить разнообразные задачи, разработанные специально для того, чтобы выявить способности к счету без необходимости называть сами названия чисел. Большинство этих тестов сводилось к просьбе отобрать группу объектов, численно равную предварительно продемонстрированной доктором Гордоном. Члены племени изо всех сил пытались выполнить эти задачи, однако хотя с числами "один" и "два" они справлялись прекрасно, после того, как число предметов превысило троицу, дело пошло совсем плохо. "Они не могли удержать это в голове", - говорит Гордон.
Другие специалисты отнеслись к исследованиям Гордона неоднозначно. Так психолог Чарльз Галлистель (Charles Gallistel) из Нью-Джерси считает, что пираха просто не способны распознать, когда одно количество предметов точно равняется другому, и их язык тут ни при чем - проблема в несоответствии поставленной задачи методам ее решения. Он утверждает, что люди действительно обладают врожденной, невербальной способностью различать числа, а язык просто помогает им совершенствовать это свое умение.
Психолог Сьюзен Карей (Susan Carey) из Гарвардского университета (штат Массачусетс) придерживается противоположной точки зрения: она говорит о несостоятельности мнения о врожденной способности счета, если речь не идет об очень маленьких числах. Трудности, которые испытывают члены племени пирах с числами, как раз и доказывают это со всей очевидностью. "Это захватывающее открытие", - считает она. Карей и некоторые другие исследователи полагают, что дети и некоторые животные рождаются с двумя основными способами "подсчета", но применимость каждого из них ограничена. Первоначально они могут распознать один, два или три объекта, держа соответствующую картинку в своей памяти. И еще они могут делать примерные оценки больших чисел, например "приблизительно двадцать". Карей верит, что пирах полагаются исключительно на эти врожденные системы.
В более широком смысле это исследование племени пирах затрагивает давнюю и довольно спорную гипотезу, высказанную американским лингвистом-любителем Бенджамином Ли Уорфом (Benjamin Lee Whorf, 1897-1941) в конце 30-х годов ХХ века. Эта концепция, называемая гипотезой Сепира-Уорфа (Sapir-Whorf Hypothesis) в знак уважения к еще одному известному американскому этнолингвисту Эдварду Сепиру, учителю и другу Уорфа, в наименее "категорическом" варианте называется также гипотезой лингвистической относительности. Согласно ей, тот или иной язык способен не только определять способ, которым мы думаем, но и серьезно ограничивает нас в том, что мы вообще способны помыслить, структура языка определяет мышление и способ познания реальности. Другими словами, предполагается, что люди, говорящие на разных языках, и думают по-разному. Уорф утверждал, что все мы живем в своего рода интеллектуальной тюрьме, стены которой возведены структурными правилами нашего языка. Это очень странная тюрьма, поскольку мы факт заключения осознавать начинаем только при столкновении культур.
К сожалению, собственно "прикладные" штудии американских этнолингвистов, проведенные на материале языков американских индейцев (хоппи, нутка, навахо) и направленные на то, чтобы выявить специфику категоризации мира "отсталыми" по мнению европейцев племенами и найти доводы в пользу своей остроумной концепции, были изрядно скомпрометированы более поздними профессиональными исследованиями. Так, даже "классический" пример со словарем эскимосов, в котором, якобы, много десятков или даже сотня-другая слов для обозначения снега, оказался при ближайшем рассмотрении мифом. Вопреки многим популярным статьям и учебникам, у эскимосов не больше слов для обозначения снега, чем, скажем, у говорящих по-английски.
А в 1972 году Элеонор Рош (Eleanor Rosch) и Карл Хейдер (Karl Heider) исследовали особенности языка индонезийского племени дани (Dani). Дани имеют слова только для двух цветов: черного и белого. Однако Рош и Хейдер выяснили, что несмотря на эти "черно-белые" языковые ограничения дани прекрасно различают и пользуются другими цветами, что никак не поддерживает "детерминистическую" версию гипотезы Уорфа (лингвистический детерминизм - linguistic determinism - сформировался в 1950-е гг.). Собственно надежда найти более твердые доказательства и яркие бесспорные примеры лингвистической относительности вызывает в среде психологов вполне объяснимый интерес. Хотя скорее всего и на этот раз доказательства не будут признаны однозначными.

[Nonchalant]

[color="#FF0000"][b]Пришелец,

Просьба не постить огромные копи-пейсты.

Постите название, краткую инфу и дайте линк на источник.

Спасибо.[/b][/color]

[Пришелец]

В Германии преподается в школах история Второй мировой?

– Да, конечно. Но система преподавания разная в разных землях.
http://www.svpressa.ru/war/article/9953/

[Пришелец]

Как ни парадоксален и обиден этот факт, но математики, рыцари «царицы наук», никогда не станут лауреатами наиболее престижных – Нобелевских – премий, присуждаемых ежегодно Шведской академией за выдающиеся научные достижения. Никто не облачит их в черные академические мантии, специально приготовленные к торжественному дню вручения премий, их не поздравит с высоким званием шведский король, никто из них не прочтет традиционную нобелевскую лекцию. А, казалось бы, чем они хуже физиков, химиков, биологов, медиков... Увы, Нобелевских премий по математике не было, нет и никогда не будет, ибо такова воля их учредителя. Чем же насолили математики великому изобретателю динамита, решившемуся на такой шаг? Тем более что в первоначальном варианте завещания и математика была названа Нобелем в числе премируемых (а следовательно, и «премьерных») наук. Историки выделяют здесь две причины-версии, послужившие основой этого решения.
Версия первая (франко-американская): выдающийся шведский математик Миттаг-Леффлер (иностранный член Петербургской академии наук, а впоследствии иностранный почетный член АН СССР) настойчиво и небезуспешно ухаживал за женой Нобеля. Узнав об этом, учредитель премий решил отомстить обидчику и его науке таким своеобразным способом.
Версия вторая (шведская); во время составления нобелевского завещания Миттаг-Леффлер был безусловным лидером шведской математики. Нобель, конечно, знал это, как и то, что, учредив премию по математике, он тем самым создаст реальную предпосылку для присуждения ее Миттаг-Леффлеру, к которому (это доказано) испытывал глубокую личную неприязнь по причинам, возможно, отличающимся от вышеназванной.

[Пришелец]

http://n-t.ru/nl/m85.htmhttp://www.cofe.ru/apple/article.asp?heading=12&article=8675
Эта почти детективная история так или иначе оставила математику на длительный срок без международной премии. Первым человеком, не просто заметившим это вопиющее для науки недоразумение, но и попытавшимся его исправить, стал Джон Чарльз Филдс.
Он родился 14 мая 1863 года в канадском городе Гамильтоне. После окончания Торонтского университета и защиты диссертации он в течение многих лет работал профессором математики в различных университетах Нового Света. В 1923...1932 годах Филдс – председатель Оргкомитета международных математических конгрессов. Вот тогда-то у Филдса и зародилась идея восполнить пробел, искусственно созданный Нобелем, учредив международную премию за наиболее выдающиеся результаты в области математики. Оргкомитет очередного Международного математического конгресса единогласно поддержал это предложение, и уже в начале следующего, 1932 года в Торонто увидел свет меморандум Дж. Ч. Филдса «International Medals for Outstanding Discoveries in Mathematics» («Международные медали за выдающиеся открытия в математике»). Дабы подчеркнуть интернациональный характер медали, было специально решено не присваивать ей имени какого-либо из великих математиков прошлого.

[Пришелец]

Национальная академия наук Азербайджана
Зарплата младшего научного сотрудника - 110 манатов.
Кандидат наук получает больше - 150 манатов.
Объем научно-исследовательской работы - 150 страниц, шрифт 14, формат А-4. Плюс четыре статьи, плюс текущие отзывы, собрания, заседания.

[MasteryBaku]

Спасибо За Такую Великолепную Тему)